ні впливи дитина почінає відчуваті ще в утробі матери. Про екологічну особлівістю молодого організму є ті, что ВІН Менш загартованій до негативних факторів. После народження дитина не в змозі ідентіфікуваті собі з довкіллям. Ще Ж. Піаже виявило, что основною рісою відношень дошкільніка до світу є егоцентризм [14; 16]. Дитина НЕ діференціює свое «Я» та середовище, суб «єктівне та об» єктівне, переносити на реальні зв «язки между Явища у природі свои Власні мотиви. Даже после качана усвідомлення свого «Я» его різніцю від НАВКОЛИШНЬОГО, об »єктів и Явища, дитина Деяк годину не діференціює середовище на природньо, технічне та суспільне.
Відношення до природи у молодших школярів носити суб «єктивний характер. Альо таке сприйняттів природи Швидко руйнується и школяр почінає Бачити реальні Природні Утворення. Таке відношення має Назву суб »єктіфікація .
Джерелами екологічної культури є багатовіковій досвід народу - Традиції бережливого відношення до природи, природніми багатствами рідної землі. Наші пращури вклоняліся духам природи и разом з тім вважаєтся собі ее Частинами, розумілі свой нерозрівній зв'язок з нею. Ще не знаючи грамоти, люди читали книгу природи та передавали накопічені знання дітям. Смороду розумілі, что зніщівші природу, смороду зніщать свое майбутнє. Тісячоліттямі Складанний народні Традиції, приказки, прикмети, народна педагогіка.
Мета екологічної освіти молодших школярів - становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-дійового відношення до довкілля, до здоров'я на базі Єдності чуттєвого та раціонального Пізнання природного та СОЦІАЛЬНОГО оточення людини. Процес навчання має певні мотиви. В одних випадка це - бажання отріматі гарну оцінку або похвалу вчителя, бажання буті Перший серед однолітків, в других - бажання навчитись Чомусь; мотивом может буті пізнавальний Інтерес, Який Деяк Частинами поклади від уродженої допітлівості, Деяк - від стимулювання вчителем різнімі Засоба, прийомами, методами.
До основних методів та прійомів стимулювання відносять: дидактичну гру та Цікаві управо (загадки, кросворди, ребуси, чайнворди и вікторіні). Гра спірається на создания в учбових процесі ігрових СИТУАЦІЙ, Які складаються з ЕЛЕМЕНТІВ діяльності: Ігрова задача, ігрові мотиви та учбових решение задач. Всі ігри можна упорядкуваті за дидактичним навантаженості: - ігри, Які спріяють формуваня вміння класіфікуваті;- Ігри, Які мают на меті перевіріті правільність сформованому уявлень;- Ігри, спрямовані на Виявлення природніх зв'язків, сутності явищем [14, 121].
До основних методів и прійомів Формування відношень належати: - методи Формування суб «єктівного відношення, методи трансформації відношень уособлення у відношення суб» єктіфікації; методи Формування почуття спорідненості з природою; методи Формування естетичних відношень до природи [14, 124]. Формування відношень суб'єктіфікації могут проходити помощью різніх прійомів. Один з них - написання листа Улюблений тваринам.
Іншім прийомов могут слугуваті рольові ігри, в якіх учні грают тварин у визначених сітуаціях, Ніби віконуючі якісь Дії у вігаданій екологічній сітуації, відтворюючі «думки», поведінку тієї чи Іншої тварини. Основними методами Формування знань є: словесні (Розповідь, бесіда, робота з книгою); наочні (спостереження, Демонстрація, експеримент)...
