ання умінь, розвиток здібностей, образного мислення і творчої уяви у школярів через створення художнього чи декоративного образу. Для того, щоб на уроці були успішно вирішені ці завдання, необхідно формувати у молодших школярів знання про закони композиції, розвивати художньо-творчі здібності, зокрема образне мислення і творчу уяву, зорову пам'ять, емоційне сприйняття.
У молодших класах відбувається закріплення знань умінь і навичок з дошкільного освітнього закладу і деяке ускладнення придбаного раніше матеріалу, і крім того, вирішуються нові завдання, які дуже важливі для подальшого шкільного навчання. На жаль, далеко не завжди школярі молодших класів виявляються достатньо підготовленими, і педагогу доводиться навчати їх тому, що вони повинні були засвоїти в дошкільному навчальному закладі. Характер навчання, застосовувані методи повинні відповідати розвитку та інтересам школярів молодших класів. У бесідах з учнями слід пояснювати, чому необхідно виконувати роботу в такій послідовності, які вміння і знання важливі при освоєнні матеріалу. Розвиваючи інтерес школяра до вивчення образотворчим мистецтвом тема уроку, навчально-творчі завдання, ми визначаємо необхідну педагогічна умова прояв художньої творчості.
Розглядаючи комплекс засобів активізації від вчення школярів молодших класів І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін, Є. Н. Шиянов вважали що, методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на рішення завдань навчання, конкретно дидактичних завдань. Таке визначення методу відображає деякі суттєві характеристики навчання. Енциклопедичні словники визначають «метод» як «спосіб», а про спосіб говориться, що це метод. На теоретичному рівні «метод» як наукова категорія втрачає сенс, якщо вважається, що будь-який спосіб дії можна вважати методом. Якщо ж ми хочемо включити поняття «метод навчання» до складу педагогічної теорії навчання, дидактики, доведеться прийняти трактування методу як чогось пов'язаного із сутністю навчання, що відображає його спрямованість, що реалізується в різних формах навчальної діяльності, але не зводиться до них. У цьому випадку метод можна віднести до логічної формі нормативу і визначити його як «... конструйовану з метою реалізації в конкретних формах навчальної роботи модель єдиної діяльності викладання і навчання, представленої в нормативному плані і спрямованої на передачу навчаються і засвоєння ними певної частини змісту освіти » [Краєвський В. В., Хуторський А. В. Основи навчання: Дидактика і методика. Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів.- М.: Видавничий центр «Академія», 2007].
Поширеною у педагогічній діяльності є класифікація методів навчання, за джерелом отримання знань. Словесні, наочні і практичні.
Словесні методи займають провідне місце в системі групи методів навчання. Були періоди, коли вони були майже єдиним способом передачі знань. Прогресивні педагоги Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський виступали проти абсолютизації їх значення, доводили необхідність доповнення їх наочними і практичними методами. В даний час сучасні педагоги нерідко називають їх застарілими, «неактивними». До оцінки цієї групи методів треба підходити об'єктивно. Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблемні ситуації і вказати шляхи їх вирішення. За допомогою слова, вчитель, може викликати у свідомост...
