и, працюючи з фарбами, прагнули поліпшити схожість з предметами. образотворча дошкільна ігрова вміння
Якщо в перші місяці навчання вони наслідують своєму вихователю, малюючи той чи інший предмет, то тепер педагог дає або завдання малювати самостійно за задумом, уяві.
Корисно молодшим дошкільнятам давати таку можливість самостійно працювати за задумом на кожному занять після виконання навчального завдання (якщо воно не було тривалим). Така форма самостійної роботи дітей створює передумову для майбутньої творчої діяльності.
Для навчання дітей малюванню включають два види специфічних завдань: малювання окремих предметів, сюжетне малювання [20; 28 с].
Малювання окремих предметів
Грамотне, реалістичне зображення предмета в малюнку припускає передачу характерної форми і деталей, пропорційного співвідношення частин, перспективних змін, об'єму, руху, кольору.
Оскільки образотворчі уміння у дитини ще дуже недосконалі, перед ними стоять і образотворчі труднощі. У малюнку форма обмежена лінійним контуром. Але в той же час правильне проведення ліній і зображення контуру на перших етапах роботи над малюнком не може служити першочерговим завданням. Дослідження образотворчої діяльності дітей молодшого дошкільного віку показали, що дитина вже на другому році життя (звичайно, за умови навчання) може правильно тримати олівець, кисть: рухи, вироблені при малюванні, збігаються із загальним ритмом рухів, які інтенсивно розвиваються в цьому віці. Однак вони більшою мірою ще недовільні і проведення ліній контролю не підлягає зором.
Таким чином, ми згодні з Григор'євою Г.Г., яка вважає, що одне з найважливіших завдань навчання образотворчої діяльності - оволодіння технічними прийомами роботи з різними матеріалами. Образотворчі уміння полягають у здатності передавати форму предмета, його будова, колір та інші якості, створювати візерунок з урахуванням украшаемой форми.
Існує безліч методів і прийомів навчання дітей малюванню (бесіда (словесно-наочний прийом), наочно-образний і ігрові прийоми), які необхідно враховувати в процесі цілеспрямованого естетичного-образотворчого сприйняття.
Таким чином, Григор'єва Г.Г. вважає, що вибір тих чи інших методів і прийомів залежить: від змісту і завдань, що стоять перед даними заняттям, і від завдань образотворчої діяльності;
від віку дітей та їх розвитку;
від виду образотворчих матеріалів, з якими діють діти [3; 4 с].
А Комарова Т.С. ще і вважає, що окремі методи і прийоми - наочні і словесні поєднуються і супроводжують один іншому в єдиному процесі навчання на занятті.
Глава 2. Моніторинг
Констатуючий етап експерименту.
Мета: виявити рівень образотворчих умінь у дітей раннього віку в процесі малювання.
Учасниками даного експерименту були діти 1 молодшої групи «Курочка Ряба» МБДОУ № 295 і діти 1 молодшої групи «Дзвіночок» МБДОУ № 320. Для проведення констатуючого етапу експерименту була використана методика, яку розробила Т.Г. Казакова. Нами були розроблені показники рівня знань і умінь:
Знання:
Дізнавання і називанн...
