чевие, тренувальні, підготовчі, предкоммуникативная) і мовні (комунікативні, творчі).
Мовні вправи в основному мають справу з мовною структурою, а не функціонуванням мови. Як зазначає, І.В. Рахманов, до мовних вправ слід відносити всякі вправи, які служать для первинного ознайомлення з новим мовним матеріалом і коли увагу учнів спрямоване на засвоєння його форми, значення й вживання (Рахманов, 1980, с. 41).
Мовні вправи мають справу і з граматичним знанням. Вони готують учнів до комунікативними вправам.
Комунікативні вправи з'явилися в результаті функціонального підходу до мови. Комунікативні вправи стали великим досягненням досконалої методики викладання мов. Пропозиції, що входять в систему цих вправ, пов'язані з конкретною ситуацією в промові, зверненій до певних осіб і з соціальною роллю беруть участь у ситуації, зі пов'язаністю з текстом. Комунікативні вправи пов'язані з усіма функціями мови.
Деякі вчені, як Є.П. Пасів та ін, виступають проти всяких мовних вправ, і вважають, що навчання має грунтуватися тільки на комунікативних вправах (пасів, 1991, с. 223).
У методичних дослідженнях, зокрема в роботі В.Л. Скалкіна вказується на те, що усне мовлення доцільно будувати на основі 5 аспектів (Скалкин, 1981, с. 248):
. Комунікативного
. Психологічного
. Лінгвістичного
. Інформативно - змістовного
. Психофізіологічного
Ці аспекти були враховані при розробці пропонованої методичної системи, однак на всіх перерахованих аспектах ми докладно зупинятися не будемо. Для нашого дослідження найбільш актуальним важливим і цікавим є комунікативний аспект. На основі цього аспекту (зміна ролей мовця і слухача) відрізняється діалогічна роль чи мова в діалогічного ситуації спілкування, а також монологічне мовлення. Під терміном «діалогічна мова» розуміється діалогічна форма спілкування, коли в акті комунікації бере участь не менше двох співрозмовників незалежно від довжини висловлювання.
Розвиває й удосконалює діалогічну роль - бесіда. Вона готує учнів до спонтанної мови, характерної для процесу спілкування, і тому проводиться на всіх етапах навчання.
У числі вправ, що формують вміння як діалогічного, так і монологічного мовлення, особливе місце займає ситуативний розповідь. Ця розповідь передається однією особою, але будується як опису однієї або декількох ситуацій, які послідовно змінюють одна іншу, і наступного за цим діалогу, що виникає на основі даних ситуацій.
Така форма спілкування за своєю природою і мовному накопиченню дуже близька до ситуативних діалогів, є їх прямим розгортанням, розширенням. Представляється, що такий формі спілкування слід навчати вже на підготовчому етапі, тим більше, що самі мовні твори цього роду є хорошим засобом навчання як діалогу, так і монологу.
Монологічне мовлення виступає, як і підготовчому, так і не підготовчому плані. Але на відміну від діалогічного мовлення, вона найчастіше підготовлена, так як вона будується за певним планом, в ній більше логічності, послідовності. Монологічне мовлення характеризується більшою розгорнуті висловлювання, що знаходить відображення у виборі мовного матеріалу, в самому ладі висловлю...
