="justify"> Швидкість читання і загальний темп роботи при виконанні завдань - з ідентичні явища. Тому дані про швидкість читання слід доповнювати спостереженнями за ходом роботи груп і при необхідності зробити перестановки в їх складі.
Поряд з темпом роботи при складанні груп важливо враховувати і рівень успішності. Досвід показує, що недоцільно вправлятися спільно з історії, математики, хімії, мов, якщо рівень попередніх знань учнів помітно різниться. Краще, якщо з цих предметів в одну групу будуть входити учні з більш-менш однаковою успішністю.
Учитель має уявлення про рівень знань учнів; певне уявлення про знаннях і уміннях товаришів по навчанню мають і самі учні. І треба сказати, що самі учні воліють групи з більш-менш однаковою підготовкою.
У тих випадках, коли їм надавали можливість об'єднатися в групи самим, групи виявлялися більш-менш однорідними за рівнем успішності. [50, c.34]
Застосування групової роботи школярів в навчальному процесі дає можливість по-новому подивитися на багато питань організації та методики навчання історії.
Таким першим питанням буде вимога про те, щоб всі учні засвоювали навчальний матеріал з предмета та засвоювали його в основному безпосередньо на уроці.
Закінчуючи урок, вчитель повинен бути в повній впевненості, що вивчені на ньому знання засвоєні всіма учнями. І впевненість повинна грунтуватися не на одиничних опитуваннях, як це відбувається повсякденно, а на суцільному опитуванні всього класу.
Ефективність організації групової роботи школярів підтверджується багаторічним досвідом вчителів історії - новаторів Н.П. Мірошниченко [59], О.Б. Островського [64], Н.П.Мірошніченко [59], Гольденберг М.Л. [12] та ін
Навчання із застосуванням групової роботи будується на вивченні нової інформації укрупненими частинами або блоками. Але укрупнення блоків навчального матеріалу - тільки один бік справи. Узяте окремо, воно не вирішує проблеми.
Одночасно з укрупненням варто спеціалізувати уроки, зокрема, виділити «уроки повторення і закріплення» із застосуванням групової форми роботи. На такому уроці створюються умови, де блок інформації розглядається з різних позицій, де вивчаються протилежні думки істориків.
Тим самим забезпечується його засвоєння всіма учнями класу і суцільний контроль вчителя за засвоєнням через роботу в групах. Для кожного учня виникає ситуація, коли він зобов'язаний розглянути певний матеріал і встановити зв'язок з матеріалом інших в групі. Для учня відповідальність за результати навчання перед вчителем доповнюється відповідальністю перед групою.
Все це, з одного боку, підвищує інтенсивність навчального процесу, а з іншого, - на уроці створює обстановку, коли всі учні беруть активну участь у роботі і засвоєння знань постійно контролюється в групах.
Частота застосування групової роботи залежить і від характеру навчального матеріалу. Придатність навчального матеріалу для групової роботи визначається наступними вимогами:
1. завдання повинні підходити для групової роботи, тобто сприяти виникненню різних думок і бути основою для обговорення. Завдання повинні бути проблемними, створювати пізнавальне утруднення, надавати можливість для активного...
