використання наявних знань і бути імпульсом до творчого мислення, до пошуку нових знань і нових способів дій.
2. завдання повинне мати відносно високу ступінь труднощі.
. матеріал за своєю структурою має бути таким, щоб його можна було розділити на відносно самостійні одиниці, над якими зможуть працювати різні групи або окремі учні в рамках однієї групи.
. важливо, щоб кожна група сприйняла взаємозв'язок свого завдання із завданнями інших груп і всього класу. Це найлегше зробити на уроках повторення пройденого. При вивченні ж нового матеріалу вчителю слід заздалегідь розкрити перед усім класом загальну структуру та основні проблеми опрацьовується матеріалу. На основі таких попередніх знань учні самі зможуть розподілити завдання між групами.
5. виходячи з принципу взаємного збагачення, завдання повинні припускати використання і осмислення життєвого досвіду учня, інформації, почерпнутої з різних джерел [50, c.44-45]
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, а також власного педагогічного досвіду дозволив нам виявити умови ефективності організації групової роботи учнів старшого шкільного віку: необхідність здійснення діагностики пізнавальних можливостей всього класу і кожного учня зокрема і облік її результатів при відборі змісту групової роботи; облік залежності застосовуються на заняттях видів групової навчальної роботи від характеру виконуваних учнями завдань; використання особистісного потенціалу кожного учасника групової взаємодії; володіння вчителем комплексом організаційно-педагогічних умінь, що забезпечують ефективне управління груповою діяльністю школярів-старшокласників.
ГЛАВА 3. Дослідно - експериментальна робота з перевірки ефективності організації групою роботи школярів-старшокласників на уроці історії
Для підтвердження висунутої нами гіпотези була проведена дослідно-експериментальна робота, яка складається з констатуючого та формуючого етапів.
Дослідно-експериментальна діяльність проходила на базі середньої загальноосвітньої школи № 24 міста Тула.
Метою констатуючого етапу експерименту було вивчення: досвіду школи організації групової роботи учнів у процесі навчання.
Говорячи про методи, що застосовуються нами в ході констатуючого етапу педагогічного експерименту, слід відзначити в якості основних анкетування, педагогічне спостереження, бесіду, вивчення шкільної документації, статистичні методи обробки інформації.
З метою аналізу досвіду викладачів школи щодо використання групових форм організації навчального процесу ми запропонували педагогам школи відповісти на питання наступної анкети:
1. Чи знаєте Ви, що таке групова форма організації навчання? Якщо знаєте, то сформулюйте визначення поняття «групова форма організації навчання».
2. Чи вважаєте ви за необхідне використовувати групові форми навчання в навчальному процесі?
. Чи використовуєте ви на своїх уроках роботу учнів у групах?
. Чи вважаєте ви, що використання групових форм навчання істотно змінює освітній процес?
В результаті обробки даних, ми отримали наступні результати (див. таблицю 1):
