ть система основних чинників вибору професії [Е.А. Клімов], де ЛПП намічається з урахуванням професійних нахилів, здібностей, рівня домагань, інформованості про світ професій, позиції товаришів і батьків, а також вчителів і профконсультантов, як виразників суспільних інтересів.
Іншою моделлю третього типу виступає загальна схема побудови особистого професійного плану, що включає:
) уявлення про роль праці та життя (ціннісно-моральний аспект вибору професії);
) дальню професійну мету (мрію), узгоджену з іншими цілями життя (сім'єю, дозвіллям тощо);
) ближні професійні цілі (як етапи і шляхи досягнення далекої мети);
) резервні варіанти і їх ієрархію;
) пізнання професій і відповідних навчальних закладів;
) пізнання своїх можливостей для досягнення цілей, тобто реальну оцінку внутрішніх і зовнішніх факторів вибору професії;
) знання шляхів підготовки до досягнення цілей (особливо ближніх) і спосіб роботи над собою;
) реальну підготовку до досягнення цілей,
) часткову реалізацію ЛПП або його окремих компонентів, що важливо для постійного коригування і уточнення ЛПП в ході пробних пошукових дій;
) інший професійний вибір, побудова нового ЛПП (у разі явної невідповідності своїх можливостей обраним цілям).
Важливо підкреслити, що дана модель профорієнтаційних ігор включає і моделі інших ігор, тому ігри третього типу - власне профорієнтаційні. Прикладами таких ігор є: «Профконсультація», «Захист професії перед батьками», «Приймальна комісія». Ці ігри дозволяють виявити індивідуальну логіку розвитку професійних намірів, схильностей, інтересів з точки зору розвитку особистості.
Четвертий тип - ціннісно - орієнтаційні ігри, що відображають ту моральну позицію школярів, на тлі якої відбувається вибір професії. Побудувати модель четвертого типу найбільш складно, так як вона включає поняття «Щастя» і «Сенс життя». Загальним орієнтиром для педагога повинно бути положення про те, що щастя в найбільш повної самореалізації особистості, у вдосконаленні та розкритті сутнісних сил людини, а досягається це, головним чином, у праці, що має суспільну значимість і приносить задоволення самій людині.
Одним з варіантів більш конкретної моделі ціннісно-орієнтованих ігор служить трирівнева схема:
1. Матеріально-престижні цінності.
2. Соціально-престижні цінності.
3. Морально - світоглядні цінності.
Суперечності між рівнями задоволення ціннісних орієнтацій у професійній діяльності становлять головний зміст ігор, побудованих на основі такої моделі.
П'ятий тип - гри «Життєдіяльності» - пропонують організовані в спеціальних умовах (у таборі, в поході, іноді за участю батьків школярів) знайомства з історією виникнення багатьох професій, практичну пробу у творчих групах: «Харчування» , «Одяг», «Ремесла», «Професійний фольклор», «Професійні свята». У цих іграх формується ціннісно-моральна позиція учнів по відношенню до світу професії, як до взаємозалежної і взаимодополняющей системі, включену в більш широку систему життя суспільства в цілому.
