stify"> В умовах багатоденної табірного життя діти можуть брати участь у різних творчих групах, що моделює зміну професій і місць роботи. При цьому ігри п'ятого типу значно виходять за рамки власне профорієнтаційної проблематики, так як відтворюють багато професійні види діяльності (дозвілля, спілкування з природою та ін.) У той же час вони дозволяють школярам краще відчути й усвідомити місце професій і праці взагалі в житті людини і суспільства.
Шостий тип - ігри, що моделюють процес управління профорієнтаційної допомогою учням з боку фахівців (управлінсько - профорієнтаційні ігри), а також ігри, включені в загальну систему підготовки профориентаторов - практиків, покликаних самостійно проводити і удосконалювати їх (навчально-профорієнтаційні ігри).
Ігри даного типу важливі тому, що саме використання ігрового методу. передбачає не тільки наявність конкретних профорієнтаційних ігор, але і спеціальну підготовку педагога до їх самостійного застосування і вдосконалення. Ігровий метод слід розглядати, як сукупність зовнішніх засобів (самих ігор) і внутрішніх засобів професійної діяльності педагога практика (вміння користуватися іграми).
Схема організації проведення гри в узагальненому вигляді включає чотири основних етапи:
1. Підготовчий.
2. Процесуальний (процедура, хід гри).
3. Етап групового обговорення.
4. Послеігровая етап, коли отримане знання або рольові позиції, засвоєні в грі, переносяться в реальне життя.
Саме слово «Гра» нерідко асоціюється у підлітка з чимось несерйозним. Це вимагає від педагога підтримувати ігрову дисципліну, але проявляти при цьому максимум такту по відношенню до граючих, пам'ятаючи про мету гри - активізувати творчість самих школярів. Як відзначають багато педагогів і психологи, розкутий в «несерйозною» грі дитина часто «творить самого себе» продуктивніше, ніж на інших академічних заняттях.
Оскільки гра припускає імпровізацію, одну і ту ж гру не можна провести двічі в незмінному вигляді. Разом з тим імпровізацію слід поєднувати з регламентацією (ігровими правилами) і залежно від ходу гри варіювати ці два організуючих моменту.
Профорієнтаційні ігри можуть бути розраховані і на цілий клас, і на малу групу дітей (3-7 чоловік). Порівняно рідкісні ігри профконсультанта з одним школярем, і ігри, в яких учень грає самостійно (ігрові домашні завдання).
Допускається ситуація, коли учасники грають без ведучого, але передбачається, або ведучий був раніше і «навчив» їх грати, або функцію ведучого (або ігрового лідера) взяв на себе один з учасників.
Найбільш ефективні гри з невеликим числом учасників, так як провідний приділяє їм максимум уваги, а самі школярі повніше проявляють себе. У той же самий час у таких іграх можливий більш серйозний вихід на профорієнтаційну проблематику.
Труднощі організації гри з цілим класом не стільки в умінні ведучого підтримувати ігрову дисципліну (сама динаміка гри не дозволяє відволікатися), скільки в характері самої гри. Тільки легкі і зрозумілі ігри з доступними інструкціями та обширним професіографічної матеріалом приносять успіх справи.
Динамічним стрижнем гри виступає ігровий конфлікт, я...
