аності.
Зокрема, використовувався текст за типом байки, де лисиця обманює зайця, пропонуючи йому спробувати «зілля» (Наркотик). Заєць з цікавості пробує один раз, другий ... Зрештою він позбавляється всього: будинки, сім'ї, життя. (Див. додаток 5).
Зміст тексту умовно поділяється на шість частин: 1 частина - лисиця вміє готувати дурманне засіб; 2 частина - лисиця пропонує зайцеві спробувати це засіб; 3 частина - заєць приходить до лисиці і пробує «зілля"; 4 частина - заєць звикає до «зілля» і вже не може без нього обходитися, а лисиця забирає його майно; 5 частина - від зайця йде зайчиха, руйнується його сім'я; 6 частина- заєць помирає від «зілля». Перші чотири частини тексту послідовно відображають звикання до зілля (інформація про нього та його джерелі; пропозиція спробувати; перша проба; розвиток залежності), а п'ята і шоста - наслідки цього. У літературному відношенні текст. Безсумнівно, потребує вдосконалення, але він цілком достатній в методичному плані.
Запропонований учням рисунковий тест відноситься до проектних методик, які вважаються високоінформативними і дозволяють отримати відповіді практично від всіх обстежуваних учнів, у тому числі і від тих, які не вміють в певний проміжок часу зафіксувати відповідь на папері, і від тих, хто недостатньо володіє мовою.
При аналізі результатів виконання завдання оцінюється, яка частина малюнка зображена на малюнку учня; наявність яких-небудь деталей, що характеризують його інформованість; відстань між лисицею і зайцем в зображеної ситуації (величина відстані дозволяє оцінити ступінь довірливості відносин персонажів); впритул; близьке (на відстані витягнутої руки в масштабі малюнка); середнє (трохи далі витягнутої руки); далеке.
Позитивне ставлення до «зілля» чи цікавість по відношенню до нього виражається зображенням ситуацій з 1-54 частин тексту, негативне ставлення - зображенням ситуацій з 5-6 частин тексту.
У тестуванні брало участь 407 осіб - учні 9-11 класів. Серед учнів, які брали участь у тестуванні 139 осіб - учні дев'ятих класів, з яких у 36% (50 осіб) проявляється неусвідомлене цікавість. Негативне ставлення до зілля проявилося у 56% (78 осіб) дев'ятикласників. 8% (11 осіб), з протестованих дев'ятикласників, зрозуміли що наркотик може бути як засіб збагачення.
людина, з протестованих учнів, - десятикласники. Серед них виявилося 35% (40 осіб), що виявляють цікавість до наркотиків. У 62% (71 людини) негативне ставлення до «зілля», а 3% (4 людини) сприйняли наркотики як засіб збагачення.
серед протестованих одинадцятикласників (153 людини) ніхто не сприйняв наркотики як засіб збагачення, але 32% (46 осіб) проявили цікавість і 68% (107 осіб) показали негативне ставлення до наркотиків.
Цікавість до «зілля» обьясняется малої поінформованістю. Тому в малюнках цих учнів, зображений момент приготування зілля. Намальовано, що заєць посміхається, пробуючи зілля. Каже: «Я літаю!» Іншими словами, учням запам'яталося, що зілля змінює емоційний стан і дає нові відчуття.
У малюнках тих учнів, хто поінформований про істинну суть наркотиків, не дивлячись на те, що в байці напій називається «зілля», були намальовані перекреслені шприци, і зроблені написи: «Ні наркотикам!» ; Це говорить про те, що учні зрозуміли, про ...
