іяльності. При цьому результативніше спрямовувати діяльність на спосіб її виконання, ніж на результат.
У програму вивчення мотивації навчання у школярів сучасні психологи, зокрема, В.Г. Степанов, включають наступні пункти: +1. з'ясування ступеня сформованості вміння вчитися у кожного учня, 2. визначення мотивів навчання; 3. вивчення цілепокладання учнів; 4. спостереження та визначення емоцій у процесі навчання; 5. виявлення вікових особливостей мотивації вчення. Таким чином, виділяється ряд ступенів включеності конкретного школяра в процес навчання, ставлення до нього.
Необхідно також відзначити зв'язку між ставленням школярів до навчання і ступенем сформованості навчальної діяльності. Зокрема, при умінні тільки репродуктивно засвоювати матеріал відзначається або байдуже ставлення до вченню, або ситуативний інтерес, або просто негативна мотивація.
Важливо враховувати, що формуванню позитивної мотивації навчання сприяє сприятливий психологічний клімат в класі, керівництво вчителя у вигляді не прямої втручання, а співробітництва, наштовхує на самостійне рішення. Важлива і цікавість, оригінальність підношення матеріалу, а також наявність пізнавальних ігор, дискусій і того подібного.
На розвиток мотивації навчальної діяльності впливають такі чинники:
1. Дидактичні принципи, реалізація яких дозволяє цілеспрямовано розвивати мотивацію навчання:
• Принцип оптимального рівня труднощі (Л.В. Занков)
• Принцип проблемності в навчанні (В. вікон, О.М. Матюшкін)
• Принцип послідовного узагальнення УСВА матеріалу (А.М. Матюшкін)
• Принцип просування в навчальному матеріалі від абстрактного до конкретного (В. В. Давидов, А. К. Маркова)
2. Фактори, об'єднані за критерієм підходу до розвитку мотивації навчання:
• Індивідуальний підхід
• Типологічний підхід
• Топологічний підхід (В.Ф. Моргун)
3. Фактори, що зумовлюють розвиток мотивів навчання засобами реалізації в навчанні тієї чи іншої концепції:
• Поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна)
• Проблемного навчання (А.М. Матюшкін)
• Розвиваючого навчання (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін)
• програмованого навчання (Н.Ф. Тализіна)
• Особистісно - діяльного підходу (І. О. Зимня)
• Знаково - контекстного навчання (А.А. Вербицький)
4. Суб'єктивні характеристики навчаються і особливості їх прояви в діяльності:
• Усвідомлення учнями цілей, процесу і результату навчальної діяльності, своїх здібностей (Ю.М. Кулюткін)
• Виборче ставлення суб'єкта до предмета діяльності (Г.І. Щукіна)
• Ступінь оволодіння суб'єктом психологічної структури кчебной діяльності (А.К. Маркова)
• Сформованість теоретичної позиції школяра, аналізу власної мотиваційної сфери (М.В. Матюхіна, А.К. Маркова)
• Усвідомлення учнями значущості навчального предмета (Ю.Н.Кулюткін)
• Активність і самостійність особистості у навчанні (Оволодіння самоаналізом, самооцінкою, самоорганізацією, саморегуляцією, самоконтролем, самомотивації) (Г.І. Щукіна)
• Впевненість у своїх силах, висока самооцінка (С.Л. Рубінштейн)
• Позитивні емоції (Е. Стоунс)
• Підвищення успішності навчальної діяльності (М.В. Матюхіна), та інші.
Сучасні психологи, зокрема, А.К. Маркова, Т.А. Матіс, А.Б. Орлов і Н.Ф. Тализіна, виділяють наступні рівні розвитку навчальної мотивації у школярів:
1. Негативне ставлення до вчителю. У даному випадку домінуючим є мотив уникнення покарання. У результаті виникає невпевненість у своїх силах, незадоволеність собою.
2. Нейтральне ставлення до навчання. При цьому інтерес до результатами навчання вельми нестійкий. Наслідком є ​​невпевненість, переживання нудьги.
3. Позитивне ситуативне відношення до навчання. Спостерігається пізнавальний мотив у вигляді інтересу до результату навчання і до позначці вчителя і соціальний мотив відповідальності. Характерна нестійкість мотивів.
4. Позитивне ставлення до навчання. Присутні пізнавальні мотиви, інтерес до способів добування знань.
5. Активне, творче ставлення до навчання. Спостерігаються мотиви самоосвіти їх самостійність; усвідомлення співвідношення своїх мотивів і цілей.
6. Особистісне, відповідальне, активне ставлення до навчання. Мотиви вдосконалення способів співпраці у навчально-пізнавальної діяльності. Стійка внутрішня позиція. Мотиви відповідальності за результати спільної діяльності.
При цьому основними мотивами навчальної діяльності (за А.А.Вербіцкому) є такі мотиви: 1) засвоєння нового, 2) розвитку своїх здібностей, знань і особистісних якостей, 3) інтерес до навчальних дисциплін і процесу вчення, 4) підготовки до майбутньої професії, 5) соціальні (цінність освіти, спілкування в групі), 6) академічні успіхи...
