, 7) відповідальності за результати навчальної діяльності, 8) зовнішні по відношенню до навчальної діяльності.
Для здійснення діагностики мотивації, встановлення її рівня існують спеціальні методи та методики. Зокрема, учитель для виявлення учнів, які мають перші два рівня розвитку мотивації, може використовувати методи спостереження, бесіди, створення ситуації вибору. Наприклад, учні з від'ємним відношенням до навчання схильні пропускати уроки під будь-яким слушним приводом, недбало виконувати завдання тощо У ході бесіди можна виявити наявність інтересу учня до конкретних завданнях, навчальної діяльності в цілому або його відсутність. При використанні методу ситуації вибору існує, наприклад, такий прийом: запропонувати учневі скласти такий розклад на тиждень, яке його влаштовує. При виявленні слабо розвиненою мотивації необхідно з'ясувати причину цього.
Корекційна робота повинна бути спрямована на ліквідацію причини, що призвела до низького рівня мотивації. Якщо це невміння вчитися, то корекція повинна починатися з виявлення слабких ланок. Оскільки в ці вміння входять як загальні, так і специфічні знання та вміння, то необхідно перевірити і ті, й інші. Для ліквідації слабких ланок необхідно провести їх поетапну відпрацювання. При цьому навчання має бути індивідуальним, з включенням вчителя у процес виконання дій, завдань з цікавим сюжетом. У процесі роботи вчитель має відзначати успіхи школяра, показувати його просування вперед. /36, 172-173/
Таким чином, можна зробити висновок, що завдання вчителя полягає не тільки в передачі суми знань, а й у тому, щоб пробудити в учня бажання засвоювати новий матеріал, навчитися працювати з ним. Всього важче цього досягти, чи не опанувавши мистецтвом індивідуального підходи до школяреві. А для цього необхідно знати і розуміти особистість учня, володіти способами виховного впливу на нього і самому бути постійно розвивається і вдосконалюється особистістю. Сила сучасного вчителя насамперед у любові до дітей, визнання і повазі їх особистості, сприянні їх вільному розвитку і вдосконалення.
В
В§ 3 Мотивація професійної педагогічної діяльності
Основний зміст дослідницької роботи присвячено розкриттю поняття мотивації як психологічної категорії. Хотілося б розглянути питання, що пов'язаний з професійною мотивацією підлітків, які закінчили середню школу і є студентами 1-ого курсу коледжу.
Як випливає з вищевикладеного матеріалу, мотивація навчальної діяльності та її розвиток - одна з найважливіших проблем сучасної педагогіки та психології. У тому числі, дослідження мотивації навчальної діяльності студентів першого ступеня неперервної професійної освіти продовжує цікавити сучасних вчених, таких, як А.А. Вербицький, Н.А. Бакшаева, І.А. Зимова, Н.Ф. Тализіна, Ю.М. Орлов, А.К. Маркова, А.Г. Асмолов, Т.А. Матіс та інших. При цьому мотив розглядається (А.Г. Асмолов) як центральний системно-утворюючий фактор діяльності, яка сама по собі є джерелом розвитку особистості; вважається, що потреби і прагнення особистості детермінують один одного.
Розвиваючи особистісно - діяльнісний підхід до вченню, І.А. Зимова вважає, що так як будь-яка діяльність, включаючи навчальну, предпосилаєтся потребою, то викладач покликаний формувати не тільки пізнавальні, а й власне навчальні потреби у виробленні узагальнених способів дії, прийомів засвоєння нових знань, у формуванні більш розвинених умінь у всіх видах професійно-орієнтованої діяльності. Проблема діагностики та формування професійних мотивів була спрямована на виявлення ієрархії професійних мотивів, взаємних впливів окремих мотиваційних компонентів, аналіз психолого - педагогічних умов їх формування.
Зокрема, професійні мотиви досліджувалися в рамках проблеми психологічної готовності до вибором професії (в тому числі, педагогічної), в зв'язку з проблемами самовизначення, розвитку професійних домагань у процесі навчання. Також професійні мотиви розглядалися як фактор, що впливає на ефективність навчальної діяльності. Зокрема, у студентів з високою успішністю переважають пізнавальні та професійні мотиви, внутрішні стосовно навчальної діяльності, зі слабкою успішністю - зовнішні мотиви (А.А. Вербицький, Н.А. Бакшаева).
Сформованість професійної спрямованості визначається наступними факторами: 1) становлення у свідомості професійної домінанти; 2) сформованість образу світу, 3) сформованість образу професії, 4) усвідомлення себе як суб'єкта професійної діяльності (А.А. Вербицький). Професійна спрямованість становить сукупність професійних мотивів як багатоаспектне, неоднорідне, тривало сформоване освіту. Одним з найважливіших її чинників є ступінь представлення студента про специфіку обраної професії. Професійна спрямованість - особистісне новоутворення, що формується в вузівському навчанні, її функціями є: а) мотивуюча, б) організує, в) напрямна, г) регулююча. Динаміку педагогічн...
