ізної сукупністю цілей.
Одним з основних параметрів, що характеризують потребностную сферу людини, є иерархизированность, тобто характеристика рангової впорядкованості будови. Найбільш відомою і різнобічної класифікацією потреб є класифікація Абрахама Маслоу. Він виділяє наступні види потреб. p> 1. Первинні потреби
а) фізіологічніпотреби, які забезпечують безпосередньо виживання людини. До ним відносять потреби в питво, їжі, відпочинку, притулок, сексуальні потреби.
b) потреби в безпеці і захищеності (у тому числі і впевненості в майбутньому), тобто бажання, прагнення відчувати себе захищеним, позбутися від невдач і страхів.
2. Вторинні потреби:
а) соціальні потреби, що включають в себе почуття прийняття тебе оточуючими людьми, приналежності до чого-небудь, підтримки, прихильності, соціальної взаємодії.
б) потреба в повазі, визнанні тебе іншими, що включає самоповагу.
в) естетичні і когнітивні потреби: у пізнанні, красі і т.д.
г) потреба в самовираженні, самоактуалізації, тобто прагнення реалізувати здібності власної особистості, підвищити власну значимість у своїх же очах.
Для ієрархічної системи А. Маслоу існує правило: В«Кожна наступна ступінь мотиваційної структури має значення лише тоді, коли реалізовані всі попередні щаблі В». При цьому, за думку автора, лише небагато в своєму розвитку досягають останнього ступеня (трохи більше 1%), інші ж просто не хочуть цього. Важливу роль у реалізації оптимальної мотивації грає реалізація наступних потреб: в успіху, визнання, оптимальної організації праці та навчання, перспективи зростання.
Особливий інтерес у даній темі представляє робота вчителя в цілому по формування мотиваційної сфери у школярів, що включає актуалізацію вже наявних позитивних мотивів, забезпечення умов для появи нових позитивних установок на вчення, корекцію дефектів мотивації.
2.3 Мотивація навчальної діяльності та її розвиток
Отже, вище було розглянуто потребностно-мотиваційна сфера особистості і поведінку, діяльність у цілому. Аналіз вищевикладеного робить очевидним істинність твердження про те, що однією з основ ефективного навчання школярів є вивчення індивідуальних варіантів мотивації навчання та вміння вчитися, пошук засобів їх розвитку та корекції з урахуванням індивідуальності й неповторності своєрідності потребностно-мотиваційної сфери.
Навчальна діяльність розглядається як специфічний вид діяльності, спрямований на учня як її суб'єкта. При цьому в процесі цілеспрямованого, усвідомленого привласнення суб'єктом знань, умінь, досвіду відбувається його вдосконалення, формування та розвиток його особистості. Сучасні психологи, зокрема, Д.Б. Ельконін, особливо виділяє громадський характер навчальної діяльності, тому що в процесі її відбувається засвоєння всіх багатств культури і науки, накопичених людством. Навчальна діяльність є громадською, так як вона суспільно значуща і суспільно оценіваема. Як і будь-який інший вид діяльності, навчальна діяльність характеризується активністю, суб'єктністю, цілеспрямованістю, усвідомленістю.
Дослідженням навчальної діяльності в цілому та її мотивацією зокрема займалися провідні вітчизняні психологи і педагоги: А. С. Макаренка, Д.Б. Ельконін, А.К. Маркова, В.Г. Асєєв, І.А. Зимова, В.Г. Степанов, І.В. Дубровіна, Н.Ф. Тализіна, А.А. Люблінська, І.С. Кон, Ю.К. Бабанський, В.А. Крутецкий, Т.А. Матіс, А.Б. Орлов і багато інші.
Навчальна діяльність має наступну структуру: 1) мотивація, 2) навчальні завдання у певних ситуаціях у формі завдання; 3) навчальні дії; 4) контроль, що переходить у самоконтроль; 5) оцінку, що переходила у самооцінку. У Зокрема, в мотиваційну сферу навчання входять: потреба в навчанні, сенс вчення, мотив навчання, мета, емоції, відношення і інтерес (А.К. Маркова, І.А. Зимова). Таким чином, навчальна діяльність має ієрархічне будова. p> Істотно, що дослідниками також відзначається зв'язок рівня розумового розвитку та розвитку формування мотиваційної сфери, мотивації учнів. При цьому встановлюється прямий зв'язок, залежність між високим рівнем розумового розвитку і складаються, В«позитивними мотиваційними тенденціямиВ» і назад, а також між мотивацією та успішністю навчання для дітей з високим та середнім мотивацією. (Є підстава припускати наявність цього зв'язку і для студентського віку.) Встановлено також надзвичайно важливе для організації навчальної діяльності положення про можливість і продуктивності формування мотивації через цілепокладання навчальної діяльності. У виконаних під керівництвом А.К. Маркової дослідженнях підкреслено, що особистісно-значущий смислотворчий мотив у підлітків може бути сформований і що цей процес реалізується в послідовності становлення його характеристик. /10, 44-45/
З цього можна зробити висновок, що першою умовою формування мотивації є правильна організація, становлення самої учбової д...
