о Будинку дитинства музично-естетичного розвитку переконується в цьому на практиці: за тридцять років існування дитячого будинку тут не було ні одного втечі, жодного серйозного правопорушення, а переважна більшість випускників навчаються у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах.
Рання профілактика і корекція базуються на специфічному методологічному, технологічному і функціональному забезпеченні, яке дозволяє моделювати названі процеси з урахуванням особливостей особистості запущеного дитини та соціальної ситуації його розвитку при функціонально-рольовому взаємодії їх суб'єктів.
Предметом спеціальної ранньої профілактики або паралельної корекції є особистісні особливості педагогів і батьків, психологічна атмосфера в сім'ї, групі дитячого саду, шкільному класі, ставлення до дітей, професійна і батьківська компетентність, соціальний розвиток суб'єктів виховання.
Предметом спеціальної ранньої корекції є особливості особистості соціально і педагогічно запущеного дитини, її діяльність і відносини з оточуючими.
Суб'єктами системи ранньої профілактики і корекції занедбаності є практичні психологи, вихователі дитячого садка, вчителя початкових класів; в певних ситуаціях ними стають батьки, референтна дитяча група і сама дитина як носій суб'єктних властивостей та соціальної активності в міру їх розвитку та відновлення.
Гуманізація цілісного педагогічного процесу як умова ефективності системи ранньої профілактики і корекції занедбаності дітей здійснюється при реалізації таких вимог:
. Наявність цілісної системи виховно-освітньої роботи в сім'ї, дитячому садку і школі як організованої сукупності гуманних цілей, змісту, форм, і методів, напрямних і організують життя дітей, що функціонує за принципом відкритої системи;
. Розуміння і прийняття всіма учасниками цілісного педагогічного процесу людини як міри його доцільності та результативності, якості діяльності, її умов, атмосфери та педагогічної системи в цілому;
. Особистісно-гуманна орієнтація вихователів, що забезпечує ціннісно-смисловий рівність дитини і дорослого;
. Особистісно-орієнтовані моделі, способи і форми взаємодії вихователів і вихованців, якість яких визначається наявністю суб'єкт-суб'єктних зв'язків, що забезпечують психологічну захищеність дитини, розвиток її індивідуальності, розширення ступенів свободи суб'єкта діяльності, спілкування і самосвідомості;
. Раціональна і оптимальна організація цілісного педагогічного процесу, заснована на наступності змісту, форм і методів роботи та вимог до дитини, що враховують зону його актуального і найближчого розвитку і сприяє збереженню і зміцненню його здоров'я.
Підготовка педагогів та практичних психологів до роботи з запущеними дітьми може стати важливим чинником підвищення ефективності профілактики та корекції занедбаності в умовах гуманізації та демократизації, переходу на позиції особистісно-орієнтованого навчання в організації професійного та додаткової освіти.
Необхідно, щоб зміст останніх забезпечувало розвиток загальної гуманітарної культури фахівців; формування їх гуманістичного світогляду; виховання гуманності як професійно-значущих якостей; сформовані особистісно-гуманні установки підкріплювалися системою спе...
