зиції, які виражають прохання, вимога, заклик; питальні пропозиції, слова-пропозиції так, ні і т. д.
Потім вже в 2-3 роки з'являються елементи монологічного мовлення. Одночасно розвивається і діалог: у ньому з'являються елементи оцінки, мотивування, вказівки про те, що і як робити щоб узгодити дії (під час гри, наприклад).
У школі ці види мови отримують подальший розвиток. Учні опановують умінням вести бесіди з широкого кола питань, пов'язаних з життям класу, школи, країни, з вивченням основ наук. Спеціальна увага в школі приділяється навчанню монологічного мовлення, так як, за словами Л. В. Щерби, «всякий монолог є літературний твір в зародку. Недарма монологу треба вчити. У малокультурної середовищі тільки деякі люди з тим чи іншим літературним обдаруванням здатні до монологу, більшість не в змозі нічого складно розповісти ».
Типи текстів, композиційні форми. Вже в 3-4 роки дитина намагається розповісти про те, що з ним сталося, що він робив, чим займався. У його розповідях зустрічаються елементи опису (наприклад, іграшки) і міркування (наприклад, мотивування того, чому треба чинити так, а не інакше). Помічено, що між 4 і 5 роками у дітей з'являється монолог типу інструкції, за допомогою якої дитина планує як спільні, так і свої дії (наприклад, в майбутній грі). Дитина намагається переказувати тексти розповідного характеру (оповідання, казки, прослухані або прочитані), фільми. Багато дітей вигадують і розповідають казки, в яких іноді присутній повчальна мета. Це говорить про наявність певного задуму висловлювання, про прагнення його реалізувати. Для зв'язку самостійних пропозицій в усному оповіданні (за сюжетними малюнками) використовуються порядок пропозицій, обумовлений видо-часової соотнесенностью дієслівних форм; лексичний повтор (що особливо характерно для дитячої мови); просторові і тимчасові прислівники (там, потім та ін); союзи (особливо часто спілки та, а), займенники та синоніми (значно рідше).
У початковій школі учні опановують таким типом тексту, як розповідь (усне і письмове) з елементами опису. У середній ланці школи організовується цілеспрямована робота над міркуванням, описом і над такими композиційними формами, як «невигадані» розповідь, розповідь з обрамленням, замітка, стаття в стінгазету, доповідь і ін
Зміни в загальному розвитку школярів, в їх здатності спостерігати, порівнювати, узагальнювати відображаються на змістовній стороні висловлювань, на тому, що і як пишуть (кажуть) діти. Так, усні розповіді (за спостереженнями) збільшуються в 4,4 рази (з IV по VIII клас). У цих творах (як і в письмових їх варіантах) все більше місце займають елементи опису, незмінно зростає кількість слів, більш конкретно позначають предмети, ознаки, дії (не є дерево росте, а дуб піднімається), а також кількість слів, словосполучень і пропозицій оцінного характеру.
У творах-описах не тільки збільшується кількість микротем, але і їх развернутость. Те ж можна сказати про докази, що використовуються в творах-міркуваннях. У цілому всі твори робляться більш цілеспрямованими, більш послідовними і чіткими в композиційному відношенні.
Разом з тим дослідження показують, що без спеціальної цілеспрямованої роботи багато учнів не тільки не опановують окремими композиційними формами висловлювань (наприклад, умінням написати статтю в стінгазету, вис...
