дЧасті мови 1-й групи називаються самостійними, 2-й службовими (Фіксує терміни на дошці). Дайте определеніе.Формуліруют визначення. (Відкриття нового знання) Підручник-звірити з підручником. Що помітили цікавого?-Вигуки не належать до службових частин речі.-Вірно. Це особлива група слів. (Фіксує на дошці). Завдання на формулювання теми-Значить, яку нову тему ми тільки що освоїли і зараз будемо закріплювати?-Самостійні та службові частини мови (Тема).
Однак реальний урок - це не тільки методи, але ще форми і засоби навчання. Встановлено взаємозв'язки проблемно-діалогічних методів з формами навчання: груповий, парний, фронтальний.
Наприклад, проблемна ситуація з розкидом думок, характерна для уроків російської мови, легко створюється в ході групової роботи, а проблемна ситуація з утрудненням - на уроках математики у фронтальній роботі з класом. Вивчені зв'язки методів з такими засобами навчання, як опорні сигнали, підручник і ТСО. Зокрема, описано, які бувають опорні сигнали, хто і в який момент уроку їх створює і навіть на якій частині дошки їх краще розташовувати.
Таким чином, технологія проблемного діалогу являє собою детальний опис методів постановки та вирішення проблем, а також їх взаємозв'язків з формами і засобами навчання.
Практичні особливості використання проблемного навчання в початковій школі
Практичні особливості використання проблемного навчання в початковій школі проявляються в реалізації технології проблемного навчання під керівництвом викладачів початкового етапу навчання. Організація навчальних занять передбачає створення проблемних ситуацій самим учителем і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Успіх інтелектуального розвитку школяра досягається головним чином на уроці, коли вчитель залишається один на один зі своїми вихованцями. І від його вміння «і наповнити посудину, і запалити факел», від його вміння організувати пізнавальну систематичну діяльність залежить ступінь інтересу учнів до навчання, рівень знань, готовність до постійної самоосвіти. Суть проблемного уроку можна охопити однією фразою: «творче засвоєння знань»- Коли на уроці учень проходить всі ланки наукової творчості: постановку проблеми і пошук рішення - на етапі введення знань; вираз рішення і реалізацію продукту - на етапі відтворення (промовляння) знань.
Проблемний урок відрізняється від традиційних саме етапами введення і відтворення знань.
Структура проблемного уроку
Мета урокаЕтапи урокаДеятельность учащіхсяЗ Н А Н І ЯI. Створення проблемної сітуацііФормулірованіе питання: «Чому не виходить?» II. Постановка навчальної задачіФормулірованіе теми уроку і його задачіIII. Пошук решеніяОткритіе суб'єктивно нового знання, шляхом висунення та аналізу гіпотезIV. Вираз решеніяВираженіе нового знання вдоступной формі. Моделірованіе.V. Реалізація продуктаПредставленіе продукту вчителю і класу.
Зі структури проблемного уроку видно, що його центральною ланкою є проблемна ситуація.
Основна мета створення проблемних ситуацій полягає в усвідомленні та вирішенні цих ситуацій в ході спільної діяльності учнів і вчителя, при оптимальні...
