а досвід, що зберігається в підсвідомості.
Ми вважаємо, що це пов'язано з тим, що в процесі навчання у студентів педагогічної спеціальності за допомогою спеціальних методик навчання і вправ спрямованих на розкриття проникаючої здатності, створюється атмосфера відкритості, довірливості, яка надалі стає поштовхом для розвитку цього каналу. У той час як у студентів непедагогічних спеціальності ця здатність розвивається менше, через особливості їх навчання.
Далі ми проаналізували результати методики «Діагностика рівня емпатії І.М. Юсуповій ».
Узагальнені дані у вигляді діаграми розташовані на малюнку 2.2.
Рис. 2.2. Діагностика рівня емпатії І.М. Юсупова.
Дивлячись на малюнок 2.2. ми розуміємо, що рівень емпатійності студентів педагогічних спеціальностей вище, ніж рівень емпатійності студентів непедагогічних спеціальностей.
Для оцінки відмінностей між двома вибірками (студентів педагогічної та Непедагогічна спеціальностями) за рівнем і прояву емпатійності ми використовували U - критерій Манна Уїтні і T - критерій Стьюдента. Вони дозволяють виявляти відмінності між вибірками.
Результати відображені в додатках 5,6.
Таким чином, рівень емпатії студентів педагогічної спеціальності та рівень емпатії у студентів непедагогічних спеціальностей не є статистично значущим.
Аналізуючи отримані дані, ми розуміє, що різниці в емпатійності між різними спеціальностями не існує, але аналіз отриманих даних вказав на відмінності каналів в структурі емпатії. У студентів педагогічної спеціальності переважає проникаюча здатність. Тобто вони досить комунікативні, здатні створювати атмосферу відкритості, довірливості, задушевності.
Далі ми проаналізували результати методики «Вивчення мотивації і внутрішньоособистісних конфліктів» Е.Б. Фанталової.
Узагальнені дані у вигляді діаграми розташовані на малюнку 2.3.
Рівні діаграми позначають, на скільки низький внутрішньоособистісний конфлікт у випробовуваних. Рядок по горизонталі вказує на кількість студентів взяли участь в експерименті.
Первинні результати діагностики відображені в додатку: 8.
Рис. 2.3.Діагностіка внутрішньоособистісних конфліктів за методикою Е.Б. Фанталової.
Дивлячись на малюнок 2.3. ми розуміємо, що внутрішньоособистісний конфлікт, що виявляються як значне розходження між «цінністю» і «доступністю» в життєвих сферах, у студентів педагогічної спеціальності нижче, ніж у студентів непедагогічних спеціальності.
Для оцінки відмінностей між двома вибірками (студентів педагогічної та Непедагогічна спеціальностями) за рівнем і прояву внутрішньоособистісних конфліктів ми використовували U - критерій Манна Уїтні і T - критерій Стьюдента.
Результати відображені в додатках 9, 10.
Щоб визначити, чи існує взаємозв'язок між емпатійни і внутрішньоособистісних конфліктом ми використовували формулу Пірсона і виявили пряму позитивну кореляцію між досліджуваними параметрами - це показує нам, що чим вище рівень емпатійності, тим нижче внутрішньоособистісний конфлікт.
Результати відображені в додатку 11.
На основі дослідження ми розробили психолого-педагогічні рекомендації ...
