Сказане не означає, що розвиток дитячої самосвідомості являє собою якусь «робінзонаду» і незалежно від соціального оточення. Водночас справедливо відзначити, що в процесі виховання дорослі часто недооцінюють значення власної активності дитини та її роль у формуванні дитячої особистості. Для того щоб уявлення дитини про себе були більш повними і різнобічними, не слід надмірно обмежувати його активність: бігаючи, стрибаючи, забираючись на високі гірки, дошкільник пізнає себе. Необхідно надати йому можливість спробувати свої сили в різних видах діяльності: малюванні, конструюванні, танцях, спортивних заняттях. Роль дорослого у формуванні індивідуального досвіду дитини полягає в тому, щоб звернути увагу дошкільника на результати своїх дій; допомогти проаналізувати помилки і виявити причину невдач; створити умови для успіху в його діяльності. Під впливом дорослого накопичення індивідуального досвіду набуває більш організований, систематичний характер. Саме старші ставлять перед дитиною завдання усвідомлення і вербалізації свого досвіду.
Таким чином, вплив дорослих на формування дитячого самосвідомості здійснюється двома способами: безпосередньо, через організацію індивідуального досвіду дитини, і опосередковано, через словесні позначення його індивідуальних якостей, вербальну оцінку його поведінки і діяльності.
Важливою умовою формування самосвідомості є розумовий розвиток дитини. Це, перш за все здатність усвідомлювати факти своєї внутрішнього і зовнішнього життя, узагальнювати свої переживання.
Якщо в ранні періоди розвитку сприйняття дитиною своїх дій і дій інших людей має мимовільний характер і в результаті дитина неусвідомлено наслідує поведінку оточуючих, то в старшому дошкільному віці спостереження стає цілеспрямованим і усвідомленим. У дошкільника досить добре розвинена пам'ять. Це перший вік, позбавлений дитячої амнезії. Той факт, що дитина починає пам'ятати послідовність подій, в психології називають «єдністю і тотожністю« Я »«. Отже, вже в цьому віці можна говорити про деяку цілісності та єдності самосвідомості.
У старшому дошкільному віці виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати свої переживання і розуміти, що означає «Я радію», «Я засмучений», «Я сердитий», «Мені соромно» і т.п. Більше того, старший дошкільник не тільки усвідомлює свої емоційні стани в конкретній ситуації (це може бути доступно і дітям 4-5 років), виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення. Це означає, що якщо кілька разів поспіль він відчуває невдачу в якійсь ситуації (наприклад, неправильно відповів на занятті, був не прийнятий в гру і т.п.), то у нього виникає негативна оцінка своїх можливостей у цьому виді діяльності (« Я це не вмію »,« У мене так не вийде »,« Зі мною ніхто не хоче грати »). У старшому дошкільному віці формуються передумови рефлексії - здатності аналізувати себе і свою діяльність.
Розглянуті умови (досвід спілкування з дорослими і дітьми, досвід індивідуальної діяльності і розумовий розвиток дитини) роблять неоднаковий вплив на розвиток дитячого самосвідомості в різні вікові періоди [33].
Скоро дитина починає порівнювати себе з дорослими. Він хоче бути таким, як дорослі, він хоче виконувати такі ж дії, користуватися такою ж незалежністю і самостійністю. І не потім (коли-небудь), а зар...
