омості особистості в умовах взаємодії з професією (переконаність у власній придатності, у володінні досить творчим потенціалом, в тому, що намічуваний шлях і є моє покликання і т.п.) [77; 186].
Істотна відмінність зазначених груп мотивів полягає в їх неоднакове ставлення до об'єктивного змісту професійної діяльності. Мотиви, віднесені до першої групи, роблять близькими й потрібними людині найбільш істотне в даній діяльності, те, в чому полягає її об'єктивне призначення. Інші групи мотивів не пов'язані з основним змістом діяльності. Вони кристалізують потребу не стільки в своїй діяльності, скільки в різних, пов'язаних з нею обставинах. Безсумнівно, що зазначені групи мотивів нерівноцінні за значенням для розвитку особистості в умовах даної діяльності. Як зазначає П.А. Шавир: Мотив, органічно пов'язаний з утриманням чи процесом діяльності, забезпечує те невпинне увагу до неї, ту захопленість, яка призводить до розвитку існуючих здібностей. Цей мотив спонукає людину оцінювати себе, свої знання, своє вміння й моральні якості у світлі вимог даної діяльності. Тим самим цей мотив є найважливішою психологічною передумовою самовиховання [190, c. 29].
Деятельностно-особистісний підхід, що розглядається в концепції професійного становлення Т.В. Кудрявцева, дозволяє розглядати процес професійно-технічного навчання в єдності його оперціонально-технічних і мотиваційно-потребностний ланок. Мотивація при цьому виступає тією сполучною ланкою як у навчальному, так і у власне професійної діяльності, яка обумовлює цілеспрямований, свідомий характер дій людини. Вона визначає організацію соціальної взаємодії особистості в професійному середовищі, вдосконалення її як фахівця, істотно впливає на вибір і успішність навчання майбутньої професії [146].
Мотиви розглядаються в єдності з завданнями діяльності. Вони визначаються завданнями, в які включається людина, не менше, ніж задача мотивами. Мотив для даної дії полягає саме у ставленні до завданню, до мети і обставин - умовам, за яких дія виникає. Мотиви діяльності формуються в процесі усвідомлення завдань діяльності.
Але реально не будь-яка особистість самовиражається у діяльності, не будь-яка діяльність відповідає домаганням особистості. Цінність діяльності для особистості будується і визначається на перетині багатьох складових - і суспільної престижності даної діяльності, і можливості самовираження в ній і т.д. Так конкретно формується особистісна мотивація діяльності - вважає К.А. Абульханова-Славська [1, c. 153].
Проектна діяльність інженера спрямована на вирішення проблемної конструкторської завдання, безпосереднім результатом якої є удосконалення старої або створення нової конструкції. На основі цього Г.В. Нікітіна та В.Н. Романенко виділяють мотиваційну особливість творчої особистості (якою і є інженер) - задоволення від процесу творчості і досягнення його цілей, непереборне прагнення до творчої діяльності [123, с. 43].
Мотив діяльності студентів - майбутніх інженерів, в процесі якої і формуються професійні вміння, - це спонукання, пов'язані з її здійсненням: чи то це внутрішня потреба працювати в області даного предмета; чи то потреба працювати з людьми, заснована на самосвідомості своїх здібностей, характеру, покликання; чи то необхідність, пов'язана з виконанням ролі, обумовленої вибором професії, вимушеним рішенням задач,...
