які пропонуються професією.
В.А. Якуніним і Н.І. Мєшковим експериментально було доведено, що сильні і слабкі студенти відрізняються один від одного не за рівнем інтелекту, а за рівнем мотивації навчальної діяльності [202]. Для сильних студентів характерна внутрішня мотивація: вони прагнуть до освоєння професії на високому рівні, отриманню міцних, різнобічних знань. Мотиви ж слабких студентів в основному зовнішні: уникнути покарання за погане навчання, не позбутися стипендії і т. п.
Вивчаючи технічна творчість учнів, А.А. Мотков встановив, що висока позитивна мотивація до цієї діяльності може навіть компенсувати недостатній рівень спеціальних здібностей. Зрештою зацікавлені, мотивовані на технічну творчість учні починають створювати моделі більш оригінальні, ніж їх товариші c високим рівнем спеціальних здібностей, але з низькою мотивацією до даної діяльності [119].
У самій сфері мотивації найважливіше місце належить позитивному відношенню до професії, так як цей мотив пов'язаний з кінцевими цілями навчання. На думку А.А. Реана, позитивне ставлення до професії сприяє підвищенню успішності з того чи іншого предмету, але лише в тому випадку, якщо даний предмет сприймається учням як професійно значимий [149]. Тому педагог повинен намагатися пов'язати викладання свого предмета, кожної його теми з даними мотивом. Психологічно важливо при цьому конкретно говорити учням, які знання з преподаваної теми мають професійну значимість, де і яким чином вони можуть застосовуватися, освоєння яких професійних навичок без них неможливо.
А.А. Бодальов стверджує, що, маючи справу з особистістю людини, зазвичай виділяють в ньому дві групи психічних утворень: ті, які виступають як побудители його поведінки, і ті, які становлять виконавський компонент у психічній регуляції цієї поведінки [18]. Якщо мотиви - це побудители поведінки, то виконавський компонент - його здібності - ті властивості в особистості, які є умовою успішного виконання ним різних видів діяльності.
Дослідженню проблеми здібностей присвячені праці видатних теоретиків: А.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, О.М. Леонтьєва, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова; С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова [79; 95; 97; 121; 134; 155; 176].
Б.М. Теплов дає наступне визначення здібностей: Здібності - індивідуальні властивості особистості, які є умовою успішного виконання одного або декількох видів діяльності [176, c.21]. Він також підкреслює, що здібності ... не зводяться до наявних навичок, умінням або знань, але ... можуть пояснити легкість і швидкість придбання цих знань і навичок [176, c. 16].
Здібності, що з'являються у людини у вигляді простих і більш складних властивостей особистості, що допомагають йому успішно брати участь у діяльності, в ній і формуються. Види діяльності, в які залучаються люди і в яких вони починають працювати як професіонали, наближено можуть бути розділені, як це робить Е.А. Клімов, на п'ять груп. В одних групах головним об'єктом розгляду виявляється природа, в інших - техніка, в третьому - люди, в четвертих - знакові системи (цифри, символи, формули), у п'ятих - художні образи. Щоб успішно займатися кожним з цих видів діяльності, крім загальних, у людини повинні бути розвинені спеціальні здібності, відповідні вимогам виконуваної діяльності [75].
В.Д. Шадриков...
