них зв'язків, розвиваються принципи навчання і зміст освіти. Міжпредметні зв'язки виділяються в дидактичний принцип педагогіки.
Третій етап. Тільки в середині 70-х г відбулося істотне зрушення в даному напрямку, який в галузі художньої педагогіки найбільш активно відбився в дослідженнях вчених НДІ художнього виховання (нині Інституту художньої освіти). У 80-ті роки проблема комплексності в педагогіці переживає новий підйом. Сплеск теоретичних досліджень у даному напрямку позначилася на всіх напрямках освітньої системи, в тому числі і в художній педагогіці.
У сучасний період Росії виникла реальна потреба шкіл навчити дітей:
адекватно сприймати візуальний світ інформації;
орієнтуватися в навколишньому світі інформації;
усвідомлювати і засвоювати візуальний світ вибірково і вміти адаптувати його на себе;
сформувати у школярів художній глядацький смак.
Все це передбачає:
накопичення певного досвіду емоційно-образного сприйняття не тільки мистецтва, а й навколишньої природи;
розвиток емоційно-чуттєвої сфери дітей;
кажучи словами Лотмана, розглядати не окремі, ізольовані явища життя, а великі єдності.
Важливість комплексного підходу до процесу освоєння мистецтва в школі обгрунтована ще й наступними факторами:
в першу чергу, мінімальна кількість відведеного навчального часу на мистецтво (2 години на тиждень);
потреба культурного та естетичного виховання підростаючого покоління;
важливість освоєння культури і мистецтва з позицій регіону та загальнолюдських цінностей;
потреба часу у вихованні творчо активних особистостей;
відірваність предметів художнього та естетичного циклу від реального життя.
Все це передбачає розробку:
вимог до предметів художнього та музичного циклу;
розробки програм, спрямованих на вирішення цих проблем;
вдосконалення педагогічних гуманітарних технологій.
Комплексний підхід до освоєння музично-творчих здібностей дітьми розглядається з позиції розвиватися і самовдосконалюватися. Адже комплексний підхід передбачає активну творчу роботу (як вчителя, так і його учнів), передбачає особливий психологічний клімат на занятті, побудований на співтворчості вчителя і учня, на співтворчості учнів у групі і співтворчості педагога в колективі. Комплексний підхід відіграє важливу роль у процесі розвитку музично-творчих здібностей: чим активніше розвивається дитина, ніж продуктивніше працює його мислення в різноманітних площинах і напрямки творчого мислення, тим продуктивніше, різнобічно розвивається людина, формується його особистісне - «Я». Особливе значення це має для розвитку емоційно-чуттєвої сфери, даною йому від народження вміння бачити, чути, відчувати, рухатися, відчувати, нюхати, говорити, мислити, уявляти, уявляти і т.д. Легше, швидше і якісніше розвинути дані природою задатки та здібності можна на заняттях мистецтвом: зір - на заняттях образотворчим мистецтвом, слух - на музичних заняттях, спілкування на заняттях театральною діяльністю, вміння говорити на уроках худо...
