ті. Прагнучи до досягнення результату діяльності суб'єкт, передбачає його. Це визначає розвиток творчої здатності до передбачення, в основу якої Лук А.Н. вважав таку вищу психічну функцію як творчу уяву.
Серед протиріч, що виникають у зв'язку з особливостями розвитку психіки підлітка, відзначається прагнення підлітків у всьому походить на однолітків і в той же час спроби виділиться в групі, що змушує підлітка бажати визнання високої значимості і цінності результатів свого індивідуального творчості. І іноді, що виникає в процесі навчання протиріччя між реально визнаній значимістю результату і бажаної може призвести до завищену самооцінку значущості своїх ідей, ні з ким ними не ділитися, і залишити їх при собі.
Все це накладає відбиток на поведінку підлітків. Ефект «публічності», «демонстровані» є дуже значущим для них. Різноманіття «публічних форм» діяльності, таке як колективне музикування, в тому числі і вокально-естрадний, де в найбільшій мірі виражається активність підлітків, допоможе педагогу регулювати тонус активності хлопців, судячи з їх проявам у процесі вокального навчання.
Таким чином, ми робимо висновок про те, що:
підлітку властиві фрагментарність і в той же час узагальненість образів;
емоційність, образність, мимовільність уявлень;
асоціативність з колишнім художнім досвідом - часте виникнення зорових образів, пов'язаних із спогадами;
у підлітка недостатньо сформований навик оперування музично-слуховими уявленнями, в ряді випадків спостерігається відсутність розвиненого цілеспрямованого уваги;
артистичне розвиток особистості підлітка є безперервним і разом з тим стадіальних процесом, пов'язаним з її психологічним і віковим розвитком;
головними компонентами цього процесу є вдосконалення музичного сприйняття, оволодіння музичними знаннями, формування музичного смаку, розвиток музично-творчих здібностей.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що в цілому підлітковий вік багато в чому сприятливий для розвитку артистичних здібностей, але має в цьому плані ряд специфічних особливостей: «вростання в культуру»; розвиток теоретичного рефлексивного мислення та уяви; становлення «Я - концепції».
.3 Комплексний підхід як умова розвитку артистизму у підлітків
Постійні зміни в освіті поставили завдання корекції і вдосконалення під час навчання школярів, тобто засвоєння учнями системи наукових знань, умінь, способів самостійної розумової діяльності та розвиток пізнавальних і творчих здібностей. В історії педагогіки Росії XX століття можна виділити три етапи впровадження комплексного підходу до навчальних процеси.
Перший етап пов'язаний з періодом 20-х - початку 30-х років. У цей час у школи активно впроваджується комплексне навчання, що припускає інтеграцію разнопредметние знань в процесі вирішення конкретних життєво-важливих проблем. Предметне і комплексне навчання серед учених розглядалися як протилежні точки зору.
Другий етап - період 50-70 років - комплексний підхід відходить від загальноосвітніх шкіл на другий план, найчастіше на додаткове заручення. У школі затверджується предметне навчання. Велика увага приділяється міжпредмет...
