ху учнів» [15, с. 245].
На підставі експериментальних даних К.Хеллер приходить до висновку, що високообдаровані відрізняються від среднеодаренних за наступними діагностично значущим особистісним параметрами:
· високі інтелектуальні здібності;
· видатні креативні здібності (наприклад, оригінальність, гнучкість, розробленість);
· здатність до більш швидкому засвоєнню і видатна пам'ять;
· інтелектуальне цікавість і прагнення до знань;
· інтервальний локус контролю і висока особистісна відповідальність;
· переконаність у власній ефективності і самостійність суджень;
· позитивна академічна Я-концепція, пов'язана з адекватною самооцінкою [15, с. 247].
У вітчизняній психології вивчення обдарованості пов'язано і з дослідженням особистості дитини. Н.С.Лейтес вважає, що потенціал дитини залежить не тільки від розумових даних, але і від властивостей його особистості. Він пропонує, що, мабуть, непересічність розуму сама впливає на формування рис особистості. Швидкий темп розумового розвитку часто неоднаково зачіпає як різні сторони інтелекту, так і риси особистості. Зростання зрілості в одних відносинах може поєднуватися із збереженням інфантильності в інших [6, с. 28].
Н.С.Лейтес вважає, що своєрідність розумового розвитку впливає на формування особистості. Іноді діти з швидким розумовим підйомом прагнуть до самостійності в заняттях, наполегливі в досягненнях результатів. Але взаємодія властивостей розуму і властивостей особистості не завжди складається сприятливо. Автор виділяє два шляхи розвитку обдарованості: 1 - »вундеркіндний» (шлях раннього розумового розвитку), 2 - »невундеркіндний» - протилежний першому.
Перший тип розвитку обдарованості характеризується раннім і надзвичайно швидким розкриттям здібностей і талантів дитини. Такі діти відрізняються прискореним розумовим розвитком порівняно з однолітками. Їх характеризує підвищена розумова активність, ненасищаемой пізнавальна потреба, потреба в розумових зусиллях. Проте надалі такі діти можуть і не проявляти себе з видатною боку, тому що ознаки видатних здібностей в ранньому віці не завжди можуть привести до розквіту обдарування. Може виникнути дисгармонія між різними сторонами розвитку, відставання у розвитку всієї особистості від випереджаючої це розвиток окремої здібності дитини-вундеркінда.
Другий тип розвитку обдарованості передбачає, що розвиток здійснюється поступово, наростання здібностей йде повільно, а розквіт їх припадає на пізніші вікові періоди. Багато видатні здібності та досягнення у різних областях відзначалися у людей, які в дитинстві були не дуже успішними в порівнянні зі своїми однолітками. Відсутність ранніх досягнень, на думку, Н.С.Лейтес, аж ніяк не означає неможливість розвинути дуже значні і навіть видатні здібності надалі. Велику роль у розвитку обдарованості дитини відіграє вплив соціального оточення, в тому числі адекватне педагогічний вплив. Він виділяє три категорії обдарованих дітей.
Перша категорія - діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку при інших рівних умовах. Зазвичай це дошкільнята та діти молодшого шкільного віку.
Друга категорія - діти з ознаками спеціаль...
