на з них - відсутність в структурі обдарованості творчого компонента. Дитина дійсно може бути обдарованим, але тільки у відношенні суто пізнавальних здібностей. Тим часом талант, як уже зазначалося, обов'язково передбачає наявність творчих задатків. А їх-то могло і не виявитися. Чи вони не були своєчасно і в належній мірі розвинені. Нерідко причиною неповної реалізації задатків є відсутність достатніх потенцій для розвитку необхідних вольових якостей.
Ще одна можлива причина пов'язана зі змінами зовнішніх умов, до яких дитина не була своєчасно підготовлений. Найчастіше це відбувається через невідповідність потреб подальшого розвитку обдарованої дитини умов навчання і виховання в так званому змішаному класі. Умови ці, з одного боку, підвищують планку вимог, пов'язаних зі збереженням інтелектуальної переваги над однолітками, а з іншого - позбавляють обдарованої дитини можливості цю планку подолати. Пояснимо сказане прикладом.
Обдарована дитина вступив до школи, володіючи навиками швидкого читання та усного рахунку на рівні четвертого класу. По відношенню до більшості однолітків це, природно, становило різкий контраст. Але ось минуло три-чотири роки, і цей контраст значною мірою згладився. Щоб зберегти колишньої розрив в розумовому розвитку і тим самим право вважатися обдарованим, видатним, наш вундеркінд мав би за цей час придбати інші, не менш випереджальні знання, вміння і навички. А це, на жаль, вдається далеко не всім. І не тому, що у них раптом зникли колишні задатки, а тому, що школа з її нівелюючої системою навчання завадила їх розвинути. Змогли втриматися «на дистанції ті, кому в цей допомагали або батьки, або вчителя, або ті й інші разом. Звичайно, міг вплинути ще один фактор - вироблене ще в дошкільному дитинстві вміння вчитися. Ну а якщо всього цього не було? У такому випадку загасання" стає цілком імовірним.
У світлі цих міркувань стає очевидно, наскільки штучними є спроби визначити у відсотковому відношенні ті. вклади raquo ;, які вносять у формування таланту, з одного боку, що відповідають природні задатки, а з іншого - культурно- виховні фактори.
Одне безсумнівно: талант може сформуватися лише за наявності відповідних задатків.
У підході до даної проблеми ми зустрічаємося з ще однією, прямо протилежною, крайністю - абсолютизацією ролі виховання у формуванні таланту.
Чи можна зробити талановитими всіх дітей? У минулому найбільш яскравим виразником цієї крайньої межі зору був К.А. Гельвецій, представник французького просвітництва, пристрасно відстоював ідею природного рівності людських здібностей (у тому числі розумових).
На початку XIX століття пастор Карл Вітте з німецького містечка Лохау зробив спробу довести на практиці справедливість цієї ідеї. Все залежить, стверджував він, від належного виховання в перші п'ять-шість років життя. Щоб переконати своїх опонентів (а їх у нього було безліч), пастор заявив: Якщо бог пошле мені сина, я зроблю з нього видатної людини raquo ;. У цей час родина чекала дитину. І ось народився син (також названий Карлом). До цього моменту у пастора була приготовлена ??ціла виховна система (що отримала згодом його ім'я). У результаті її систематичної реалізації маленький Карл в дев'ятирічному віці вступив до Лейпдігскій університет і вже через рік блискуче його закінчив. У 13 років він стає доктором філософії. Через ще два роки - ступінь доктора юриспруденції. У 18-річному віці Карл Вітте-молодший - професор Гейдельберзького університету. Нарешті, в 23 роки він стає завідувачем кафедрою університету в Бреслау. На цій посаді він і пропрацював аж до самої смерті, яка наступила на 83 році.
Цей своєрідний експеримент справив на сучасників вельми сильне враження. Багато хто побачив у ньому переконливий доказ всемогутності виховання.
Тим часом, продемонструвавши великі можливості виховання, цей випадок аж ніяк не спростував точку зору тих, хто важливе місце відводив задаткам дитини. Адже надзвичайні успіхи юного Карла багато в чому могли бути віднесені і на рахунок його природних даних.
Проте в описаної концепції є переконані прихильники і в наш час 35. Вона має послідовників і серед радянських педагогів і психологів. багато у шкільництві талантів? , - запитує заголовком своєї книжки педагог-новатор І.П. Волков і відповідає по ходу викладу: Якщо з раннього дитинства виявляти і розвивати індивідуальні здібності учнів, у тому числі і творчі, то формування талантів стає таким же рядовим явищем, як і підготовка фахівців вищої кваліфікації взагалі, будь то слюсар, лікар, вчитель або директор підприємства .
На думку психолога Б.С. Алякринский, кожна здорова, нормальна людина отримує від батьків «повний набір задатків всіх людських здібностей ».
...
