ало використання критеріїв оцінювання і коментування позначки.
Основними методами і прийомами, які використовувалися під час проведення дослідно-практичної роботи були:
звірка з написаним зразком;
взаємоперевірка з товаришем;
самоперевірка;
виконання завдання за алгоритмом;
Учням для усвідомлення самої мети самоконтролю постійно потрібен зовнішній контроль, тому на початку роботи з учням переважав контроль вчителя, а також взаємоконтроль.
На уроках читання при вивченні віршованого матеріалу або при проведенні роботи, спрямованої на розвиток в учнів навику виразного читання (читання за ролями) учням був запропонований алгоритм оцінювання своєї діяльності, використовуючи вимоги до виразного читання.
Вимоги до виразного читання:
- Знання тексту.
- Вибір інтонації і уміння варіювати нею. (Радість, безтурботність, веселощі, урочистість, захоплення).
- Вибір темпу.
- Вибір тембру, сили голосу.
- Логічні наголоси і паузи.
Після прочитання вірша необхідно зробити висновок.
Спочатку ця робота викликала труднощі у учнів, тому нами були проведені спеціальні вправи для формування цієї навички. Наприклад, спочатку, використовуючи ці критерії, виступ оцінювали колективно. Виникали складнощі в об'єктивності оцінки відповідає, були суперечки, в ході яких розвивалося вміння слухати і чути співрозмовника, що дуже важливо для вдосконалення УУД. Потім здійснювали взаємоперевірку, працюючи в парах, а вже далі, здійснювали оцінку самого себе.
На уроках навколишнього світу використовувалися й різні методи і прийоми формування досвіду самоконтролю такі, як індивідуальна робота за картками з подальшою самопроверкой з використанням тексту підручника, слайдів презентації.
Уроки праці та образотворчої діяльності так само включали роботу по самооцінці, це аналіз готового продукту їх діяльності, самостійно виявлялися допущені помилки, через які виріб не вийшло або має не зовсім гарний вигляд.
Спочатку проводиться робота в учнів викликала здивування. Але після того як їм був пояснений сенс виконуваних завдань, вони активно включилися в діяльність.
Використовувані методи і прийоми були спрямовані на розвиток навички самоконтролю, уміння фіксувати стан виконаної роботи та оцінки своєї діяльності, її регулювання та виправлення, вміння стежити за своїми діями і зіставляти їх із заздалегідь поставленою метою, засвоєним зразком і наміченим планом дій.
Велика увага приділялася формуванню вміння встановлювати, аналізувати допущені помилки і виявляти їх причини, виправляти роботу на основі даних самооцінки і уточнювати план її виконання, удосконалювати цей план.
Вся проведена робота була спрямована на розвиток самооцінки в учнів 3 класу А як одного з найважливіших елементів особистісного розвитку.
2.3 Аналіз результатів дослідження
З метою виявлення зміни рівня самооцінки у третьокласників було проведено контрольний етап, який припускав вирішення наступних завдань:
. Визначити рівні сформованості самооцінки.
. Провести порівняльний аналіз отриманих результатів з результатами констатуючого етапу.
Після проведення дослідно-практичної роботи з розвитку самооцінки були знову проведені методики, описані в пункті 2.1 випускної кваліфікаційної роботи Організація й методика проведення констатуючого експерименту < b align="justify"> .
За результатами методики № 1 Експрес діагностика була побудована таблиця № 5 (додаток № 7)
Для показу результату була побудована діаграма № 5.
Діаграма №5.
За результатами повторно проведеної методики № 2 були побудовані таблиця № 6 (пріложеніе№7) і діаграма № 6.
Діаграма №6.
Також була проведена методика № 3. Відповідно до отриманими результатами були побудовані таблиця № 7 (додаток №7) і діаграма № 7.
Діаграма №7.
Також, проаналізувавши діаграми № 5,6,7, вивела середні показники, результати яких відобразила в діаграмі №8.
Діаграма №8.
Виходячи з результатів, ми бачимо, що показник рівня сформованості самооцінки виріс, учні поліпшили свої показники за рахунок використання на уроках методів контролю і самоконтролю, що сприяют...
