ь підвищенню рівня самооцінки
. Порівняємо результати на констатирующем і контрольному етапі, відобразивши на діаграмі №9 середні показники.
Діаграма №9.
Кількість учнів з адекватною самооцінкою виросло на 19%, на 11% знизилася кількість учнів із завищеною оцінкою своїх сил, на 8% знизилася кількість учнів із заниженою самооцінкою.
Звичайно ж, підвищити самооцінку учнів за короткий час важко, необхідна систематична, цілеспрямована робота з ними.
На основі виконаної роботи були сформульовані наступні висновки:
. Констатуючий етап показав більшу кількість учнів мають неадекватну (занижена + завищена) самооцінку - в сумі 52% в середньому.
2. На основі констатуючого етапу була доведена необхідність цілеспрямованого підвищення адекватного оцінювання себе. Провідним умовою для організації цієї роботи стало включення в уроки прийоми і методи контролю та самоконтролю, що сприяють підвищенню рівню самооцінки. Формування вміння у молодших школярів самостійної оцінки своєї успішності. Облік індивідуальних особливостей самооцінки в навчальному процесі на основі психологічних особливостей молодших школярів. Робота з формування якостей прояви самооцінки і самоконтролю в навчанні. Використання критеріїв оцінювання і коментування позначки.
. На основі зіставлення даних констатуючого і контрольного етапів дослідження була доведена гіпотеза: розвиток самооцінки молодших школярів буде успішним, якщо вчитель у процесі навчання систематично використовує різні прийоми контролю і самоконтролю; формує вміння самостійної оцінки своєї успішності у молодших школярів; знає психологічні особливості молодших школярів і враховує індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі.
ВИСНОВОК
У даній роботі ми розглядали особливості самооцінки молодших школярів, її формування в процесі навчання. У ході проведеного дослідження нами була вивчена література, в якій висвітлювалися такі питання: проблема розвитку самооцінки в психолого-педагогічних дослідженнях, особливості самооцінки школяра, фактори становлення самооцінки школяра, роль учителя у формуванні самооцінки учнів. На основі вивченої літератури можна стверджувати, що самооцінка - це знання людиною самого себе і ставлення до себе в їх єдності. Самооцінка визначається як складне динамічне особистісне утворення; особистісний параметр розумової діяльності; результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, що він бачить в інших людях, і в той же час з тим, що, як він припускає, бачать у ньому інші.
Самооцінка змінюється, формується в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Сензитивним періодом для становлення самооцінки, як особливого компонента самосвідомості, є молодший шкільний вік, тому представляється необхідним починати формування об'єктивної самооцінки саме в цьому віці.
Основними чинниками впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності. Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в процесі навчання.
Завдання, поставлені нами на початку роботи, були успішно реалізовані.
Ми провели теоретіческого аналіз теми в зарубіжній і вітчизняній психології, і показали її сучасний стан.
У ході діагностичних досліджень визначили рівень розвитку самооцінки учнів третього класу МОБУ Ліцей №7 м Мінусинську.
Наше дослідження складалося з двох етапів: констатуючого (на початок практики), контрольного (на кінець практики). Проаналізувавши отримані результати на початок і кінець дослідно-експериментальної роботи, можна сказати, що відбулися значні зрушення в розвитку самооцінки, за рахунок системної роботи, спрямованої на розвиток самооцінки в процесі навчання в 3 класі.
Таким чином, гіпотеза, висунута нами, знайшла своє підтвердження. А саме, розвиток самооцінки молодших школярів буде успішним, якщо вчитель у процесі навчання систематично використовує різні прийоми контролю і самоконтролю; формує вміння самостійної оцінки своєї успішності у молодших школярів; знає психологічні особливості молодших школярів і враховує індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі.
Проаналізувавши літературу з досліджуваної проблеми можна скласти рекомендації для вчителів з формування самооцінки молодших школярів (пріложеніе№10).
...
