В експерименті взяли участь учні 5 класів у кількості 17 чоловік. 5 «А клас в кількості 9 чоловік представляв контрольну групу учнів, а 5« Б »клас в кількості 8 чоловік - експериментальну.
Констатуючий етап:
На цьому етапі експериментальної роботи провела анкетування та тестування учнів 5 і 6 класів. Брало участь в 5 класах 9 учнів, в 6 класі 8 учнів. Також провела самостійну роботу, розмовляла з учителями та учнями.
Для визначення рівня розвитку логічного мислення учнів використовувалися методики: « Четвертий лишни й» з використанням картинок, серія завдань на визначення рівня сформованості логічного мислення. А також Методика « Числові ряди ». Мета даної методики: дослідження логічного аспекту математичного мислення.
Методика 1 « Четвертий лишни й».
За методикою «Четвертий зайвий» дитині показували чотири картинки, три з яких пов'язані між собою за змістом, а одне зображення не підходить до решти. Дитині пропонується знайти «зайву» картинку і пояснити, чому вона «зайва» .тімульний матеріал: 7 карток з чотирма зображеннями, одне з яких зайве:
стіл, ліжко, підлогу, шафа;
молоко, вершки, сало, сметана;
черевики, чоботи, шнурки, валянки;
молоток, сокира, пила, цвях;
трамвай, автобус, трактор, тролейбус;
береза, сосна, дерево, дуб;
літак, віз, людина, корабель.
Інструкція: «Подивися на ці картинки». Одне із зображень тут зайве, воно не пов'язане з іншими малюнками. Подумай, яке це зображення і назви його. Поясни чому? »
Хід проведення. У першому завданні потрібно домогтися від дитини правильної відповіді. Воно не оцінюється. У процесі тестування дитині послідовно пред'являються всі 7 карток. Допомога дорослого полягає тільки в додаткових питаннях типу: «Чи добре ти подумав?», «Ти впевнений, що вибрав правильний слово?», Але не в прямих підказках. Якщо дитина після такого питання виправляє свою помилку, відповідь вважається правильним.
Аналіз результатів.
За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал, за неправильний - 0 балів.
- 8 балів - високий рівень розвитку логічного мислення;
- 5 балів - середній рівень розвитку логічного мислення;
і менше балів - логічне мислення розвинене слабо.
Після проведення даної методики були отримані наступні результати (Таблиця 1).
Таблиця 1. Рівень сформованості логічного мислення школярів класів
Високий уровеньСредній уровеньНізкій уровеньЕксперіментальная группаКонтрольная группаЕксперіментальная группаКонтрольная группаЕксперіментальная группаКонтрольная группа3% 2,5% 34% 36% 63% 61,5%
Для наочності представимо результати констатуючого етапу експерименту на малюнку 1.
Рис.1 Рівні сформованості логічного мислення школярів середніх класів на констатирующем етапі експерименту.
Методика 2 « Числові ряди ».
Інструкція: Уважно прочитай кожен ряд чисел і на два вільних місця напиши такі два числа, які продовжать даний числовий ряд. Наприклад:
4 6 8 10 12 14 16
10 9 3 7 6 5 4 3
2 3 3 4 4 5 5 6 6
3 1 7 2 7 3 7 4 7
Результати оцінювалися за кількістю помилок. На основі даної методики були визначені наступні рівні розвитку логічного мислення:
- 1 помилка: високий рівень;
- 5 помилок: середній рівень;
lt; 5 помилок: низький рівень.
Високий уровеньСредній уровеньНізкій уровеньЕксперіментальная группаКонтрольная группаЕксперіментальная группаКонтрольная группаЕксперіментальная группаКонтрольная группа3% 2,5% 34% 36% 63% 61,5%
Проведення констатуючого етапу сприяло поділу школярів середніх класів на групи за рівнями: в експериментальній групі 63% школярів мали низький рівень логічного мислення, 34% - середній і 3% - високий. У контрольній групі 61,5% школярів мали низький рівень логічного мислення, 36% - середній і 2,5% - високий. З даних результатів можна зробити наступний висновок, що школярі спираються не на систему ознак, зазначену у визн...
