умовах демократії, гласності, відкритості та релігійної терпимості. Ці нові умови часто змінюють сам характер завдань у порівнянні з тим, як вони могли ставитися і вирішуватися в тоталітарному суспільстві.
3. Третій рівень - власне професійні завдання; він є найбільшим за обсягом і різноманітності розв'язуваних завдань. У найзагальнішому вигляді ці завдання можуть бути поділені практично для будь-якої спеціальності на три типи:
В· дослідницькі завдання (вимагають уміння планувати і проводити дослідницьку роботу саме в цій галузі знання чи сфері діяльності);
В· практичні завдання (спрямовані на отримання конкретного результату у майбутній професійній діяльності тощо);
В· педагогічні завдання (викладання відповідного предмета в навчальному закладі або в умовах виробничого навчання).
Кожен з типів завдань третього рівня вимагає для свого опису специфічних професійних знань. p align="justify"> На основі аналізу всіх типів завдань і виключення повторюваних елементів будують модель діяльності фахівця. Але якщо готувати студентів, орієнтуючись на цю модель, то до часу закінчення ними вузу модель значною мірою застаріє. Виникає необхідність у дуже складній роботі з виявлення тенденцій у зміні характеру завдань і побудові прогностичної моделі діяльності фахівця. Це може зажадати спеціальних досліджень за участю висококваліфікованих фахівців. p align="justify"> Та тільки на основі прогностичної моделі можна сміливо приступати до розробки моделі підготовки фахівця. Остання в остаточному вигляді включає в себе навчальний план (у ньому зазначені перелік предметів, обсяг годин, форми звітності, тип занять тощо) і розгорнуті програми окремих предметів. p align="justify"> Поняття В«зміст освітиВ»
Для успішного здійснення навчання як важливого засобу розвитку і формування особистості необхідно добре усвідомити собі: чого треба вчити, ніж вони повинні опановувати учні у процесі навчальної роботи. Але оскільки, як зазначено вище, навчання спрямоване на освіта особистості і органічно пов'язано з ним, то, природно, мова в даному випадку повинна йти про змісті освіти.
Що ж позначає це поняття? Що слід розуміти під змістом освіти? При відповіді на ці питання слід, перш за все, мати на увазі ту систему наукових знань і пов'язаних з ними практичних умінь, якими необхідно опанувати навчаються і які сприяють розвитку їх розумових і творчих здібностей. Але фактичний матеріал кожного навчального предмета органічно включає в себе світоглядні та морально-естетичні ідеї та висновки, які роблять великий формуючий вплив на особистість. Природно, що ці ідеї і висновки також є важливою частиною змісту освіти. Тому в загальному плані під змістом освіти слід розуміти ту систему наукових знань, практичних умінь і навичок, а також світоглядних і морально-естетичних ідей, якими необхідно опанувати учням в процесі навчання.
Визначення змісту освіти - завдання не просте, як може здатися на перший погляд. Історія педагогіки показує, що при її вирішенні допускалося і допускається чимало помилок, які негативно позначаються на якості навчання. Те зміст освіти відставало від сучасного стану науки, то воно виявлялося перевантаженим, то спотворювало характер навчання як чинника розвитку та формування особистості. Ось чому в педагогіці таке велике місце займали і займають питання розробки тих вихідних теоретичних ідей, які повинні визначати зміст освіти. p align="justify"> Найважливіші об'єктивні і суб'єктивні чинники, що впливають на розробку змісту освіти
Положення про те, що виховання виникло і розвивалося під впливом потреб суспільства, цілком відноситься і до змісту освіти підростаючихпоколінь. Ці потреби виступають в якості об'єктивного чинника, впливає на визначення вмісту освіти. Ще в XIX в., Наприклад, в більшості країн світу шкільна освіта обмежувалося лише вивченням основ рахунку, письма і читання. Але з розвитком технічних основ виробництва, науки і духовного життя суспільства вимоги до змісту шкільної освіти зростали. Під впливом цього став розширюватися обсяг і підвищуватися теоретичний рівень природничо-математичних знань, засвоюваних у школі, більш грунтовно вивчатися предмети гуманітарного циклу - мова, література, історія та ін У зв'язку з розвитком виробництва рівень вимог до загальнонауково...
