ї, технічної та професійної підготовки молоді поступово підвищувався, і в даний час майже у всіх країнах світу не припиняються пошуки шляхів вдосконалення змісту шкільної освіти, його модернізації.
До об'єктивних соціальним чинникам, що впливає на зміст освіти, відносяться також зміни в розвитку науки і техніки, котрі супроводжуються розробкою нових теоретичних ідей і корінними технологічними вдосконаленнями, прикладом чого є відбувається в даний час науково-технічна революція (НТР). Таких змін у шкільній освіті вимагали також розвиток молекулярної біології і генетики, розробка теорії реактивного руху, розщеплення атомної ядра, одержання і використання нових хімічних речовин, широке впровадження у всіх сферах виробництва обчислювальної техніки та мікроелектроніки.
Однак на зміст освіти великий вплив робить і фактор суб'єктивний, зокрема, політика та ідеологія суспільства. Так, наприклад, не далі, як у середині XIX в. деякі державні діячі Росії намагалися доводити, що простому народу (В«кухарчиних дітямВ») освіта не тільки не приносить користі, але навіть шкодить, бо породжує В«бродіння умівВ» і викликає обурення існуючим ладом.
Не менше значення при визначенні змісту освіти має і такий суб'єктивний фактор, як методологічні позиції вчених. В якості основи різних позицій і поглядів з питань змісту освіти виступає те, як той чи інший вчений трактує питання про розумовий розвиток учнів під впливом навчальної роботи. У цьому зв'язку розглянемо найбільш відомі теорії освіти, які розроблялися в педагогіці в минулому і зробили помітний вплив на зміст освіти.
Теорії формального та матеріального освіти та їх однобічність
Неспроможність прагматичної теорії змісту освіти. Широку популярність у педагогіці минулого отримали теорії формальної і матеріальної освіти. У чому ж полягає сутність цих теорій і який вплив вони справили на утримання шкільної освіти?
Теорія формальної освіти веде свій початок від Локка (XVII ст.), Песталоцці, Канта і Гербарта (XVIII-XIX ст.). Прихильники цієї теорії дотримувалися філософії раціоналізму і вважали, що джерелом знань є розум, що знання породжуються тільки самостійністю цього розуму. Тому найважливіше завдання утворення вони вбачали не так у оволодінні учнями фактичними знаннями, скільки в розвитку їх розуму, тобто здібностей до аналізу, синтезу, логічного мислення і т.д. Виходячи з цієї посилки, вони стверджували, що кращим засобом розвитку мислення учнів є вивчення мов, особливо древніх - грецької та латинської, а також математики, і тому відстоювали переважно гуманітарний, В«класичнеВ» напрямок освіти. У російських класичних гімназіях вивчалися головним чином мови: російська, латинська, грецька, німецька, французька та ін Зате не було хімії та фізики як особливих предметів: вони входили до загальний предмет - природознавство. Елементи теорії формальної освіти знаходять своє застосування й досі. На її основі, зокрема, працюють граматичні школи в Англії, які, як видно з назви, орієнтовані на гуманітарну освіту.
У кінці XVIII - початку XIX в. активно пробиває собі дорогу теорія матеріального утворення. Своїм зародженням вона зобов'язана тому, що швидкий розвиток промисловості та її науково-технічних основ поставило питання про підготовку людей, що володіють природничо, технічної та практичною підготовкою. Прихильники цієї теорії виходили з філософії емпіризму (від грец. Empeiria - досвід). Філософи-емпірики, зокрема англійський філософ-утилітаристи (від лат. Utilitas - користь) Г. Спенсер (1820-1903) стверджували, що пізнання не може виходити за межі безпосереднього досвіду і що джерелом знань є лише досвід. З цього робилися такі педагогічні висновки: потрібно озброювати учнів переважно природно-науковими знаннями, а за критерії для відбору освітнього матеріалу повинна бути ступінь його придатності для життя для безпосередньої практичної діяльності учнів у майбутньому.
Теорія матеріальної освіти становила основу так званого реального напряму в шкільній освіті. Так, в дореволюційній Росії в реальних гімназіях і реальних училищах навчання базувалася не на вивченні древніх і західноєвропейських мов, а на засвоєнні природничо-наукових дисциплін (математики, фізики та ін...
