сенсу самого висунутого завдання, була потрібна допомога дорослого. Деякі діти не можуть в впізнаванні і розумінні всіх базових емоцій на портретних зображеннях. Багато хто відмовлявся від виконання, зважаючи на високу стомлюваності.
При пред'явленні сюжетних зображень на 1 етапі отримані наступні дані (табл. 9).
Таблиця 9 Впізнавання і розуміння базових емоцій за сюжетними зображень
Етап 1 б) сюжетні картінкіНормаЗадержка психічного развітіяУмственная отсталостьРадость100% 100% 17 (5 відмовилися, 8- не знаю ) Смуток 100% 25 (2- не знаю raquo ;, 3- відмовилися ) 21 (4 відмовилися, 5 не знаю ) Іспуг28 (2 - плутають переляк з подивом) 24 (2- не знаю raquo ;, 4- плутають переляк з подивом) 14 (6 -отказалісь, 10- laquo ; не знаю ) Удівленіе28 (2- не знаю ) 25 (2- відмовилися, 3- не знаю ) 16 (3 -отказалісь, 11- не знаю ) Злість 100% 26 (1 відмовився, 3- не знаю ) 15 (5 відмовилися, 10- не знаю )
Діти з нормативним розвитком охоче виконували завдання, без допомоги дорослого, супроводжуючи свої дії аргументованими поясненнями. У випадках утруднень молодші школярі із затримкою психічного розвитку відмовлялися від виконання завдань, супроводжуючи відмову словами не знаю raquo ;, в деяких випадках турбувалися спільне з дорослим пояснення сюжету пропонованої картинки, і потім дитина успішно справлявся.
Діти з розумовою відсталістю в більшості випадків, не розуміючи інструкції, спробувавши подумати самостійно, відмовлялися від виконання, в силу истощаемости, лінощів думки. Багато хто, не уважно слухаючи інструкцію, могли просто розповідати те, що першим побачили на зображенні. У деяких випадках виконання завдання сприяв розповідь дорослого, що пояснює сюжет картинки.
У ході другого етапу експрес-діагностики, при підборі парних зображень і виборі піктограми до портретним і сюжетним картинки по базовим емоціям отримані наступні результати (табл.10).
Таблиця 10 Співвіднесення портретних і сюжетних зображень і піктограм на різному стимульном матеріалі
Етап 2 НормаЗадержка психічного развітіяУмственная відсталість) підбір парних ізображеній100% 27 (3-підставили неуважно) 18 (5 - відмовилися, 7 - спробували, але не вийшло) б) підбір піктограми до сюжетних картінкам100% 24 ( 3- відмовилися, 3 - не знаю ) 13 (з безпосередньою допомогою дорослого) (7 - відмовилися, 10- виконали не до кінця) в) підбір піктограми до портретним картінкам29 (1 - плутає подив і переляк) 22 (2 - не знаю raquo ;, 6 - плутають подив і переляк) 12 з безпосередньою допомогою дорослого; (8 - відмовилися, 10-пробували виконати, але не змогли, втомилися)
У дітей з нормативним розвитком особливих труднощів у виконанні даних завдань не спостерігалося. Молодші школярі з цікавістю виконували завдання експериментатора, аргументували свій вибір піктограми за її зіставленні з картинками. У своїй промові використовували епітети.
Найбільші труднощі спостерігалися при співвіднесенні портретних зображень в групах із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю. Деякі діти із затримкою психічного розвитку відмовлялися від виконання завдання, супроводжуючи відмову словами не знаю raquo ;, часто відволікаються. Важче підбирали пару до картинки з дрібними рисами обличчя. Дітям з розумовою відсталістю треба було багато часу на виконання, не всіма була прийнята інструкція завдання, більшість виконали завдання тільки з спільними діями дорослого. Молодші школярі з порушенням інтелекту нерідко відмовлялися від виконання, не змогли зосередити увагу на стимульном матеріалі, була потрібна стимулююча допомогу.
При процедурі спостереження за молодшими школярами з нормативним розвитком були зафіксовані результати (табл.11):
Таблиця 11 Особливості емоційного стану молодших школярів з нормативним розвитком в різних ситуаціях
СітуаціяОсобенності емоційного стану молодших школярів з нормативним развітіемПріход в учрежденіеБольшінство дітей з позитивними емоціями з'являються в школе.Свободная іграДеті охоче контактують один з одним, адекватно оцінюють і реагують на емоції оточуючих, співпереживають; деякі учні мають завищену самооценку.ЗанятіеЗаданія виконують з інтересом, в більшості випадків адекватно реагують на оцінку.
Дітям з нормативним розвитком молодшого шкільного віку характерна наявність адекватного та диференційованого емоційного реагування в різних життєвих ситуаціях, різноманіття зовнішніх підкріплень емоційних станів за допомогою міміки, жестів, рухової активності. Жвавість і різноманітність емоцій. Адекватне включення мовного оформлення емоційних проявів.
При проведенні процедури спостереження в різних ситуаціях в рамк...
