ах школи, по групі дітей з розумовою відсталістю були отримані дані (табл.12):
Таблиця 12 Особливості емоційного стану молодших школярів з розумовою відсталістю в різних ситуаціях
СітуаціяОсобенності емоційного стану молодших школярів із УОПріход в учрежденіеХарактерни часті прояви неспокою і тривоги; безпричинні спалахи гніву, озлобленность.Свободная іграМногіе діти тримаються відсторонено від однолітків, воліють проводити вільний час і грати на самоті; нерідкі випадки агресивних і неадекватних реакцій; не завжди вірно розпізнають емоції інших людей, неправильно дізнаються переживання, зводять їх до більш простих; діти запальні; практично не вміють вирішувати конфлікти без участі взрослихЗанятіяДетей важко організувати, але все ж авторитет учителя досить високий, спостерігається стан напруженості, скутості, пасивність, невпевненість у собі; деякі діти, навпаки, відчувають свою перевагу у відповідях яскраво виражають егоцентризм, притаманні самовпевненість і завищена самооцінка; діти турбуються з приводу оцінок, не можуть адекватно ставитися до позначки, швидко стомлюючисьяются і, внаслідок чого висловлюють агресивні емоції.
Емоційний розвиток кожного розумово відсталого молодшого школяра є індивідуальним. Загальне для всіх учнів є слабкість регуляції емоцій, їх мала диференційованість, полярність і неадекватність емоцій. Такі діти не завжди відчувають активне позитивне ставлення до предметів навколишньої дійсності; не завжди звертають увагу і рідко адекватно реагують на різні життєві ситуації, не диференціюють їх у потрібній мірі і часто не контролюють свій емоційний стан і поведінку. Молодші школярі з розумовою відсталістю схильні до конфліктної поведінки, прояву негативних емоцій, готовність до агресивної поведінки.
Спостереження за дітьми із затримкою психічного розвитку дозволило констатувати наступні результати (табл.13):
Таблиця 13 Особливості емоційного стану молодших школярів із затримкою психічного розвитку в різних ситуаціях
СітуаціяОсобенності емоційного стану молодших школярів із ЗПРПріход в учрежденіеМногіе діти неспокійні, так само зустрічаються інертне і нейтральне емоційне состояніе.Свободная іграДеті товариські, в рідкісних випадках поводяться відсторонено, розпізнають емоційний стан оточуючих і однолітків не завжди вірно, некритичні до своїх действіям.ЗанятіеЕмоціонально пофарбовані факти запам'ятовуються дітьми міцніше і на більш тривалий термін, ніж факти, їм байдужі; багато дітей скуті у відповідях, але емоційне підкріплення учителем дозволяє міркувати, висловлювати свою думку; рідкісні випадки ігнорування навчальної ситуації в цілому.
В цілому можна сказати про нестійкість, нестабільності емоційних проявів дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку. Сформованість уявлень про емоційних станах інших людей знаходиться на середньому рівні, що ні рідко є причиною неадекватного реагування на життєві ситуації.
2.4 Вікові особливості емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з нормативним розвитком, затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю
З отриманих результатів даного дослідження можна виявити, що результати дітей дошкільного віку з нормативним розвитком, затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю відрізнятимуться від результатів дітей молодшого шкільного віку з ідентичними діагнозами. У всіх групах простежується позитивна динаміка, щодо стану емоційного розвитку. Для кожної вибірки дітей характерні особливості даної динаміки.
Для дітей із затримкою психічного розвитку характерне переважання середнього рівня вираження емоційних станів як і в дошкільному, так і в молодшому шкільному віці. Вікові відмінності даного рівня можна простежити в діаграмі (рис.7):
Рис.7 Рівень сформованості уявлень про емоційних станах дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з ЗПР
Як і дошкільнята, так і молодші школярі із затримкою психічного розвитку в більшості випадків впоралися із запропонованими завданнями експрес - діагностики. Поодинокі відмови були пов'язані з вираженою стомлюваністю дітей. Важко диференційованими для дітей дошкільного віку виявилися емоції: здивування і переляк. Труднощі з ідентифікацією цих емоцій виникли і у молодших школярів, але в меншій мірі.
Як показав експеримент, діти обох віків краще розпізнають базові емоції на фото - зображеннях. При визначенні емоційного стану на сюжетних картинках деяким дошкільнятам із затримкою психічного розвитку знадобилася стимулююча допомога дорослого, різні навідні запитання. Діти молодшого шкільного віку впоралися з поставленим завданням, лише деякі відмовлялися від виконання...
