їду в село. Ви там живете? (...) А я їду в гості до бабусі. Давайте познайомимося ».
У даних ситуаціях дитина вчилася підтримувати розмову, правильно вибирати тему, орієнтуючись на умови спілкування і співрозмовника.
При організації бесіди з дорослим гостем дитячого садка ставилася наступна мета і формулювалася комунікативна програма: «Треба зайняти гостя, щоб він не відчував себе самотньо, незатишно в нашій групі. Для цього треба ближче познайомитися з гостем: можна поставити йому запитання, можна розповісти про себе. А якщо прийшов запитає вас про що-небудь, треба обов'язково відповісти, тому що ви гостинні господарі ». При побудові мовної програми ми звертали увагу дітей на те, які питання можна задати дорослому. Наприклад, де він працює, ким працює, чи є у нього діти, скільки їм років, як їх звуть і т. П. Програма розповіді про себе включала наступне: які заняття та ігри дитині подобаються, в якій гурток він ходить.
При реалізації мовної програми діти навчалися дотриманню черговості в діалозі.
Важливим моментом при виробленні мовних навичок у заїкуватих дошкільнят стало навчання колективних ігор і поясненню їх правил. Ігри підбиралися з урахуванням індивідуальних особливостей заїкуватих дітей. Це дозволяло використовувати ігри таким чином, щоб нормалізувалися моторні функції заїкуватих дітей, розвивалася їх товариськість, подражательность, підвищувалася ігрова активність.
У модельованих ситуаціях «У дитячому садку», «Дома», «В гостях» дітям пропонувалися спокійні ігри, такі, як:
«Хто як сидів?», «Дізнайся по голосу», «Фанти», «Колечко»,
«Зіпсований телефон», «Гаряче - холодно», «Слова»,
«Загадки-опису".
У ситуації «На прогулянці» проводилися рухливі ігри середньої і малої рухливості, щоб не порушувати у дітей темпу дихання і мови: «Море хвилюється», «Рівним колом, один за одним ...», «Переліт птахів »,« М'ячик »і т.д.
Кожна ситуація програвалася не менше двох разів: перший раз у режимі сполученої мови, другий - відбитої. Повторення ситуації було необхідно для більш міцного засвоєння її структури і можливих варіантів побудови та реалізації мовної програми.
На II етапі нашої корекційно-логопедичної роботи головним завданням було:
упізнання дітьми відомої їм ситуації і вибір адекватного способу мовної поведінки;
навчання правильному складанню та реалізації внутрішньої мовної програми при переході від модельованих ситуацій до немоделіруемим;
формування питально-відповідної мови.
На цьому етапі в моделюється ситуації діти користувалися самостійної промовою: відповідали на питання, задавали питання. При необхідності залучення більш складних форм промови, які заикающиеся дошкільнята ще не засвоїли (переказ, розповідь), ми допомагали їм реалізувати внутрішню програму висловлювання за допомогою відбитої мови. У випадку утруднення при звуковому відтворенні висловлювання (порушення злитості, плавності мови) ми використовували відображену і сполучену форми мови.
Після оголошення теми заняття ми з допомогою питань уточнювали структуру модельованої ситуації:
немовних мета: «На майданчику грають незнайомі вам діти. Що ви зробите? »;
комунікативну завдання: «Що ви зробите, щоб вас прийняли в гру?»;
мовну програму: «Як ви попросите включити вас у гру?». Далі пропонувалося дітям програти вже знайому їм ситуацію. Модельований ситуації повторювалися. Спочатку без зміни їх структури для з'ясування того, як дитина пізнає ситуацію, як він формулює комунікативну завдання, чи може самостійно вибрати необхідний варіант побудови внутрішньої мовної програми. Реалізація програми здійснювалася у вигляді відповідей на питання, що відповідає етапу виховуваною мови - питально-відповідної. Допускалося використання інших форм самостійної мови з ініціативи заикающегося дитини: вітання, звернення, розповідь, а також відбитої і сполученої мови.
При повторенні модельованої ситуації ми вносили в її структуру зміни, які наближають її до природних умов спілкування. Це було необхідно для того, щоб діти вчилися орієнтуватися в ситуації при зміні її компонентів.
На заняття, які проходили в знайомих умовах, запрошувалися незнайомі співрозмовники - дорослі й однолітки без заїкання. Роль дорослого (мами, вчителі, продавця, гостя) виконували не ми, а інша людина (мама дитини, вихователь іншої групи, методист, помічник вихователя). Наша робота полягала в тому, щоб направити заикающегося дошкільника на правильна побудова мовної програми і вибір мовних засобів: «Запропонуй гостю подивитися малюнки», «Дізнайся у мами,...
