чи можна пограти в цю гру», «Можливо, є машинка краще, попроси продавця дати тобі ».
При скруті дитини в звуковому здійсненні внутрішньої програми ми застосовували відображену або сполучену мова.
Оцінка мовної поведінки заїкуватих дітей в цих випадках здійснювалася тільки нами, без сторонніх. Заохочувалися активність і сміливість у спілкуванні, уважне, доброзичливе ставлення до співрозмовника, зоровий контакт зі співрозмовником. Аналізувалися варіанти побудови внутрішньої мовної програми, вибирався кращий варіант для цієї ситуації.
Заняття проводилися не тільки в логопедическом кабінеті, але й у природних умовах спілкування. Зазвичай це відвідування магазину, бібліотеки, школи, іншої групи дитячого садка, ігрового майданчика. Під час таких екскурсій діти спостерігали за мовними контактами людей. Потім бажаючим пропонувалося самим вступити в мовне спілкування: купити що-небудь, познайомитися з іншими дітьми, запропонувати гру, попросити іграшку, відповісти на питання і т.д. Боязким, малоактивним дітям ми допомагали вступити в спілкування з допомогою відбитої мови. Підсумок екскурсії підводився в логопедическом кабінеті. Дітей, які побажали вступити в розмову, заохочували.
Для впізнання ситуації, уточнення комунікативної задачі, побудови та реалізації внутрішньої мовної програми ми використовували спеціально розроблені настільні дидактичні ігри (Додаток 4).
У вільній діяльності продовжували стимулювати спілкування заїкуватих дошкільнят, спостерігаючи за їх поведінкою. Наприклад, помітивши, що дитина стежить за грою однолітків, пропонували йому: «Саша, ти хочеш грати з хлопцями? Попроси їх прийняти тебе в гру. Ти ж знаєш, як це робиться »
На всіх заняттях, під час ігор і у вільній діяльності стимулювалося спілкування заїкуватих дітей, і стежили за немовними діями під час програвання модельованої ситуації, а потім переводили неречевое дію дітей в мовне спілкування. Наприклад, у ситуації «В гостях», дитина тягнеться за яким-небудь далеко вартим предметом на столі, йому вихователь пропонує попросити сусіда передати цей предмет.
Особлива увага приділялася конфліктних ситуацій, їх поясненню, знаходженню правильного рішення.
Таким чином, на даному етапі ми намагалися постійно задіяти розгорнуту мова дітей, роблячи акцент на повних відповідях складними, поширеними пропозиціями. Конспекти занять з заїкатися дітьми на II етапі виховання правильного мовної поведінки наведено у додатку.
На III етапі роботи з дошкільнятами закріплювалося правильне мовне і неречевое поведінку в немоделіруемих ситуаціях.
Основне завдання цього етапу:
оволодіння дітьми формами мовної поведінки в різних видах діяльності і в різних ситуаціях.
На цьому етапі ми використовували спонтанну мова. Логопедичні заняття проходили в природних для відпрацьовується ситуації умовах - на вулиці, в іншій групі, на ігровому майданчику і т. Д. Заняття починалися о логопедическом кабінеті. Ми повідомляли дітям, куди вони підуть. Уточнювали мета неречевой діяльності, комунікативну подачу, побудова мовної програми та її можливі варіанти.
Наші дії при відпрацювання спілкування дошкільників полягали в наступному:
схвалення прагнення заїкуватих говорити;
допомога при скруті в побудові мовної програми або у випадках непередбаченої зміни компонентів структури ситуації;
допомога при скруті в правильній реалізації мовної програми, для цього використовувалися такі прийоми, як навідні запитання, підказка, показ зразка спілкування, спільне обговорювання.
Підведення підсумків проводилося в логопедическом кабінеті. Дітям пропонувалося самим проаналізувати своє мовну і немовну поведінку в даній ситуації, а також поведінку своїх товаришів, заохочуючи дітей за активність, самостійність, доброзичливість. Таким чином, на завершальному етапі корекційної роботи здійснювалася своєрідна функціональна тренування мовного спілкування дітей у різних ситуаціях.
На кожному з етапів нашої корекційно-логопедичної роботи ми прагнули розкріпачити дітей в їх мовному спілкуванні. Крім спеціальних занять, що входили в нашу програму, регулярно, відповідно до сіткою занять, проводилися корекційні заняття. На заняттях використовувалися релаксаційні вправи в поєднанні з дихальною гімнастикою та логопедичної ритмікою, присвячені цілеспрямованому усуненню заїкання.
У логопедичної роботі над мовним диханням заїкуватих дітей використовувалася парадоксальна дихальна гімнастика А.Н.Стрельниковой. Логоритміка проводили, спираючись на наукові розробки Г.А.Волковой.
«Кошти...