ах.
) Мета: розвиток тимчасових і причинно-наслідкових зв'язків.
Робота проводилася з використанням театру ляльок і настільною театралізованої гри народної казки «Ріпка».
У роботі використовувалися народні потешки, наприклад:
Була ріпа важлива,
дивувалась стара кожна:
Одним днем ??
Чи не обійдеш кругом.
Всім селом їли
Цілий тиждень
Одну кірку наклали,
Так віз обломили.
Персонажі. Ведучий, ріпка, дід, баба, кішка, собака, внучка, мишка, сільські жителі.
Підготовка до гри. Показ диафильма «Ріпка» (художник В. Дмитрук).
Хід гри. Оскільки казка велика, текст краще поділити на кілька частин і провести 3-4 гри. У міру освоєння дітьми окремих частин кожну наступну гру можна подовжувати, додаючи до відомої нові епізоди. Діти зазвичай чекають продовження гри, так як хочуть дізнатися, що ж буде далі.
Використовуються два варіанти:
. Зберігаємо всі смислові частини, вибравши з кожної для першого разу окремі фрагменти. Іншого разу за цим же принципом можна взяти інші фрагменти. Таким чином, весь твір показуємо від початку до кінця.
. Ділимо весь твір на частини і показуємо в кілька прийомів в різні дні. До першої гри, щоб зберегти момент несподіванки, готуються основні декорації, але не всі атрибути. Діти обов'язково помітять по ходу гри, що не вистачає тих чи інших предметів, і захочуть їх самі виготовити.
) Мета: розвиток уміння виділяти основну думку, героєм, ділити текст на смислові частини.
Використовувалася гра-драматизація, попередньо - настільний театр картинок народної казки «Вовк і козенята».
Персонажі. Ведучий, коза, сьомій козенят, вовк, мисливці, вогонь.
Підготовка до гри. Показ диафильма за казкою. Виготовлення необхідних атрибутів, декорацій.
Хлопці беруть активну участь у підготовці цієї гри. Малюють разом з картини. Ці малюнки кріпляться по колу, влаштувавши кругову панораму. У середині горить багаття. Його можна зробити з червоних паперових стрічок, які будуть майоріти як полум'я при роботі вентилятора, укріпленого під ними.
Насамперед розподіляться ролі. Так як діти не люблять виконувати ролі негативних персонажів, їх виконує дорослий.
Для виявлення якісних змін у рівні володіння старшими дошкільниками з ОНР навичками зв'язного мовлення необхідно було провести контрольну діагностику.
. 4 Результати педагогічної діяльності з розвитку зв'язного мовлення у дошкільників із ОНР
Результати першого етапу контрольного обстеження показали, що, в порівнянні з констатуючій діагностикою, відбулися значні позитивні зміни.
Аналізуючи дані переказу тексту, отримані при контрольній діагностиці, ми розподілили піддослідних дітей по рівневим групам, що знайшло відображення в наступній таблиці:
Таблиця №4. Результати контрольної діагностики переказу тексту старшими дошкільниками (експериментальна група)
Рівні пересказаУровеньКонстатірующійКонтрольнийНізкій 1 - 5 балів 6 чел.1 чел.Средній 6 - 11 балів 4 чел.8 чел.Високій 12 балів 0 чел.1 чол.
Для виявлення динаміки зміни в рівнях виконання діагностичного завдання ми склали порівняльну таблицю.
З даної таблиці випливає, що збільшилася кількість дітей з високим рівнем виконання діагностичного завдання по переказу тексту, також суттєві позитивні зміни стосуються дітей з низьким рівнем - їх стало менше. Показники середнього рівня збільшилися, проте його показали ті діти, які при початковій діагностиці мали низький рівень виконання завдання, тобто, і тут спостерігаються позитивні зміни. Провівши контрольне діагностичне обстеження розповідання з використанням серії картин, об'єднаних загальним сюжетом, ми також побачили зміни.
Таблиця №6. Результати контрольної діагностики розповідання за картинами старшими дошкільниками
Рівні розповіді по картінкеУровеньКонстатірующійКонтрольнийНізкій 1 - 5 балів 6 чел.2 чел.Средній 6 - 11 балів 4 чел.6 чел.Високій 12 балів 0 чел.2 чол.
Тут результати ще вище, ніж при виконанні першого діагностичного завдання, оскільки збільшилася кількість дітей з високим рівнем, ще більше скоротилися показники низького рівня і збільшилися показники середнього рівня розповідання за картинами. Це, на наш погляд, пов'язано з домінуванням на...
