ля дітей, що мають набольшие проблеми з розвитком зв'язного мовлення, в ході формуючого експерименту проводилися спеціальні ігри в індивідуальній формі.
Наприклад, гра «Як бути?» (адаптована методика Е.О. Смирнової).
Мета гри: розвиток комунікативних мовних умінь, навичок рольової гри.
Хід гри: дитині пропонуються картки із зображенням конфліктних ігрових ситуацій: дитину не хочуть приймати у гру, відібрали ляльку (машинку), зламали споруду, машинку і т.д. Вихователь обговорює з дитиною, що зображено на картинці. Потім пропонується роль: «Нехай ти - друг цього хлопчика (вихователь у групі, незнайомий хлопчик і т.д.). Як ти вчиниш? Що ти скажеш?". Дитині потрібно було запропонувати свій розвиток сюжету з позиції обраної ролі.
Основний етап.
1) Мета - розвиток діалогової мови, як основи для розвитку монологічного мовлення дітей.
Гра-драматизація «Маріонетки», заснована на імпровізаційної діяльності дітей з використанням пальчикових маріонеток.
Хід вправи. Створюються пальчикові маріонетки, спочатку - створюється будь маріонетка, після ця маріонетка в різних емоційних станах - коли їй страшно, коли вона радіє, коли вона злиться, коли їй весело. Таким чином, у кожної дитини виходить 5 маріонеток, 4 з яких висловлюють емоційні стани, одна - нейтральний стан.
Попередньо створюються приклади маріонеток - різних кольорів, різні міміки, волосся, текстури. Деталі кріпляться на клей, основи для маріонеток заготовлюються попередньо (трикотажна основа різних кольорів і текстур).
Можуть використовуватися перманентні маркери для прорісовиванія деталей. Ці маріонетки будуть учувствовать у ігрової терапії, за допомогою емоційних виразів буде проводитися аналіз стану дитини.
Далі діти грають у гру «Будинок маріонеток». Діти самостійно вибирають собі персонажа (з власних ляльок), створюється «око», через який діти дозволяють дивитися на будинок і на все, що в ньому відбувається. Приймається правило про те, що можна питати і задавати їм питання, в перебігу гри дитина може міняти персонажа стільки разів, скільки йому хочеться.
Здається ситуація маріонетки знайомляться один з одним, розповідають про себе. Дана техніка надає дитині можливість самостійно контролювати хід гри в відсутність будь-яких чітких часових обмежень.
У разі якщо в грі вводиться новий персонаж або образ, ведучий пропонує ввести нового учасника. Діти або вибирають його з іграшок та інших атрибутів, або створюють його самостійно з підручних матеріалів (пластилін, папір, глина, обрізки тканини і т.д.). Далі визначається яка його роль і що з ним робитимуть діти (порвати, зім'яти, видозмінити, побити і т.д.).
У процесі гри можуть вводитися штучні ситуації, наприклад, настала ніч, прийшла зима і т.д., у випадку якщо дітьми не приймається дана умова, гра продовжується в іншому руслі.
1) Мета: розвиток умінь складати зв'язний текст при використанні коштів переказу.
Використовувався переказ по картинці, дітям розповідалася потешка «Миші»:
Миші водять хоровод,
На лежанці дрімає кіт.
Тихіше, миші, що не галасуйте,
Кота Ваську не будіть.
Ось прокинеться Васька-кіт,
Розіб'є весь хоровод.
Після чого дітям пропонувалася картинка (Додаток 1), за якою складався переказ почутого.
Надалі дана потешка використовувалася для динамічних ігор з дітьми - вибирався кіт, діти повторювали потешку, по закінченню тексту кіт починав бігати і ловити мишей, кого першим зловив або хто залишився останнім ставав наступним котом.
Крім цього використовувалися небилиці, зображені на картинці (Додаток 2), наприклад: Кіт у віконці сорочку шиє, курочка в чобітках підлогу мете.
З метою підготовки до драматизації використовувалася небилиця:
Як на тоненький льодок
Випав біленький сніжок,
Випав біленький сніжок,
Їхав Іванко-дружок.
Їхав Ваня, квапився,
Зі добра коня впав,
Де впав - там і лежить,
Ніхто до Вані не біжить.
Дві дівчинки побачили,
Скоро до Вані підбігали,
На коня Ваня садили,
Шлях-дорогу показали.
Діти спочатку переказували по картинці (Додаток 3) небилицю, після - програвали її в невеликих груп...
