очно-образного мислення у старших дошкільників. Крім того, сюжетна послідовність картин при розповіданні викликає елементи театралізації і ознаки сюжетно-рольової гри, які освоювалися дітьми в ході формуючого експерименту. Тому діти більш успішно впоралися з запропонованим завданням. Порівняльні результати за даною діагностичної методикою також представлені у зведеній таблиці. При проведенні спеціально організованої бесіди з кожною дитиною по російським народним казкам для визначення зміни рівнів їх комунікативних умінь, виражених в зв'язковою діалогічного мовлення, ми також фіксували отримані дані і порівнювали їх з результатами констатуючій діагностики.
Таблиця №8. Результати контрольної діагностики комунікативних умінь старших дошкільників
Рівні комунікативних уменійУровеньКонстатірующійКонтрольнийНізкій 1 - 5 балів 6 чел.1 чел.Средній 6 - 11 балів 2 чел.6 чел.Високій 12 балів 2 чел.3 чол.
Як бачимо результати за даною методикою знову найбільш високі, що пояснюється найбільшою відповідністю комунікативних умінь театрально-ігрової діяльності, заснованої на діалоговому спілкуванні, яка використовувалася в ході формуючого експерименту. Майже повна відсутність дітей з низьким рівнем комунікативних умінь дозволяє прогнозувати благополучні умови для підготовки старших дошкільників до шкільного навчання.
Узагальнюючи результати, отримані за всіма трьома діагностичним методикам, ми отримали середні показники рівнів розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільників на контрольному етапі експерименту. Це знайшло відображення в наступній гістограмі.
Рис.3 Порівняльні результати констатуючій та контрольної діагностики розвитку зв'язного мовлення старших дошкільників з ОНР
Це свідчить про те, що позитивна динаміка розвитку зв'язного мовлення старших дошкільників стабільна і достовірна, проведена методична робота ефективна, використання усної народної творчості виправдано.
ВИСНОВОК
Проведене теоретичне та експериментальне дослідження взаємозалежності успішного розвитку зв'язного мовлення старших дошкільників з ОНР при використанні коштів усної народної творчості, дозволило зробити наступні висновки.
Зв'язкова мова характеризується смисловим єдністю, повнотою змісту висловлювання, об'єднанням загальною логікою, правильним лексико-граматичним і звуковим оформленням викладу. Основними критеріями зв'язного мовлення є цілісність і зв'язність. Остання визначається об'єднанням окремих елементів висловлювання, логічним переходом думки від одного фрагмента викладу до іншого і виражена відповідними мовними засобами.
Механізм розвитку зв'язного мовлення засобами усної народної творчості визначається наступними особливостями: природністю і свободою відчуттів і поведінки дітей у спільній грі, яка вимагає партнерських відносин і діалогового спілкування між учасниками; орієнтацією при спільній діяльності не тільки на ігрове дію, а й на словесне пояснення сенсу партнерам; орієнтацією на сюжет гри і театральність диктуемого їм мовного спілкування.
Завдання, які вирішуються у використанні народної творчості для старших дошкільнят: навчання дітей ігровому і мовному взаємодії з партнерами; оволодіння дітьми способами рольової поведінки і комунікативними мовними моделями; розвиток творчої самостійності дітей в організації гри.
Потужним стимулом розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку є створення у них мотивації до розповідання, підтримка інтересу до театрально-ігрової діяльності, заснованої на діалоговому спілкуванні, оскільки це створює умови для мовної активності дітей.
Проведений формуючий експеримент, що включав заняття з навчання старших дошкільників в ігровій діяльності, підтвердив правильність теоретичних висновків і ефективність обраних методик.
Таким чином, поставлені нами завдання вирішені, припущення гіпотези в цілому підтвердилося.
Список використаних джерел
1. Ахутина Т.В. Породження мови/Т.В. Ахутина.- М .: Изд-во МГУ, 1999.
2. Балаева В.І. Про систему планування псіхокорекціонной роботи з дітьми з порушеннями мови./В.І. Балаєва, А.К. Лопишова//Спеціальна психологія.- 2007.-№1. С.27-31.
3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. та ін. діагностика порушень мови в дітей і організація логопедичної роботи в умовах дошкільного освітнього закладу.- СП6 .: дитинство-прес, 2001.
4. Бейлінсон Л.С. Типи і причини мовних порушень.- М., 2007.
5. Бєлова - Давид Р.А. Причини недорозвинення импрессивной і експресивної мови у дітей дошкільного віку. Порушення мовлення у дошкільників.- М., 2 002.
...
