на росте в багатопланової соціальної, природної, культурної середовищі, яка не обмежується рамками сім'ї.
Наукова педагогіка умовно диференціює цілісний процес формування особистості на окремі види виховання (моральне, трудове, розумове, естетичне, фізичне, правове, статеве і т.д.). Однак особистість не виховується частинами, тому в реальному педагогічному процесі дитина освоює знання, вони впливають на його почуття, стимулюють діяльність, вчинки, тобто здійснюється різнобічний розвиток. Згідно з науковими даними, сім'я, проти громадськими інститутами виховання, володіє особливими можливостями розвинути дітей морально, залучити до праці, ввести в світ культури, допомогти їх статевої ідентифікації. Безсумнівно, що в родині закладаються основи здоров'я дитини, отримує первинний розвиток його інтелект, формується естетичне сприйняття навколишнього світу. Але, на жаль, далеко не всі батьки розуміють необхідність різнобічного розвитку дитини і часто обмежуються якимись окремими завданнями виховання. Наприклад, спрямовують усі свої зусилля на фізичну чи естетичне виховання дитини (піклуються про повноцінне харчування, оптимальному руховому режимі, долучають до спорту, організовують заняття музикою, відвідування ізостудії). В даний час багато сімей стурбовані раннім освітою дітей, тому основна увага звернена на їх розумовий розвиток. При цьому не приділяється належної уваги трудовому вихованню. Спостерігається тенденція звільнити дитини перших років життя від обов'язків, доручень, а адже вони так необхідні для його повноцінного розвитку, тим більше що доведено: дошкільний вік найбільш сприятливий для виховання інтересу до праці, бажання трудитися, формування трудових навичок, звичок.
Принцип узгодженості у вихованні. Одна з особливостей виховання сучасної дитини полягає в тому, що воно здійснюється різними особами: членами сім'ї, професійними педагогами освітніх установ (дитячого садка, школи, ізостудії, спортивній секції і т.д.). Жоден з вихователів маленької дитини, будь то рідні люди чи педагоги дитячого садка, не можуть виховувати її ізольовано один від одного: необхідне узгодження цілей, змісту виховної діяльності, засобів і методів її здійснення. В іншому випадку вийде, як у відомій байці І.А. Крилова Лебідь, рак та щука raquo ;. Найменші розбіжності у вихованні дитини ставлять його в дуже важку ситуацію, для виходу з якої потрібні значні нервово-психічні затрати. Приміром, бабуся сама прибирає за онуком іграшки, а тато вимагає, щоб хлопчик робив це сам; мама вважає, що п'ятирічної дитини треба вчити чистому звуковимовлянню, а у дідуся на цей рахунок свою думку: з віком все само налагодиться. Неузгодженість вимог і підходів до виховання приводить дитину в сум'яття, втрачається почуття впевненості та надійності.
Побудова процесу домашнього виховання відповідно до розглянутими принципами, дозволить батькам грамотно керувати пізнавальної, трудової, художньої, фізкультурної та всякою іншою діяльністю дітей, отже, ефективно сприяти їхньому розвитку.
1.3 Особливості суспільного виховання
Якість дошкільного виховання визначається характером спілкування дорослого і дитини. У практиці сімейного та суспільного виховання можна виділити два основних типи (або моделі) такого спілкування, хоча насправді їх набагато більше.
Відмінності між ними визначаються не тільки процесом, але і його кінцевим результатом - тим, яким у результаті стає дитина, який складається його особистість.
Навчально-дисциплінарна модель характеризується наступними ознаками.
Мета - озброїти дітей знаннями, вміннями та навичками; прищепити слухняність; гасло в ході взаємодії дорослого з дітьми - Роби, як я! raquo ;. Способи спілкування - настанови, покарання, нотації, окрик. Тактика - диктат і опіка. Завдання педагога - реалізувати програму, задовольнити вимогам керівництва і контролюючих інстанцій. Методичні вказівки перетворюються в цих умовах в закон, який не допускає будь-яких винятків. Складається погляд на дитину лише як на об'єкт докладання сил виховної системи.
Центром педагогічного процесу є фронтальні форми роботи з дітьми, і насамперед заняття, що будуються за типом шкільного уроку. Активність самих дітей подивляться на догоду зовнішньому порядку і формальної дисципліни. Гра як основний вид дитячої діяльності ущемляється в часі і жорстко регламентується дорослими.
У рамках цієї моделі твори мистецтва використовуються дорослими в утилітарних цілях: для отримання уривчастих знань, для відволікання уваги дитини від небажаної поведінки, що вихолощує гуманістичну, общеразвивающую сутність мистецтва.
До результатів відносяться: взаємне відчуження дорослих і дітей. Діти втрачають ініціативу, а надалі у них з'являєтьс...
