я негативізм. Виникає ілюзорна впевненість дорослих в ефективності виховних впливів. За межами контакту з вихователями поведінку дітей різко змінюється і може не мати нічого спільного з очікуваним і належним. Послух дітей найчастіше лише свідоцтво освоєння ними вміння жити згідно подвійному стандарту - Laquo; для себе і для тітки .
Особистісно-орієнтована модель становить альтернативу першої моделі. Вихователь у спілкуванні з дітьми дотримується принципу: не поруч і не над, а разом! Raquo ;. Його мета - сприяти становленню дитини як особистості. Це передбачає вирішення наступних завдань:?? азвитие довіри дитини до світу, почуття радості існування (психологічне здоров'я); формування почав особистості (базис особистісної культури); розвиток індивідуальності дитини. Виховує не підганяє розвиток кожної дитини до певних канонам, а попереджає виникнення можливих тупиків особистісного розвитку дітей, виходячи із завдань, максимально повно розгорнути можливість їх зростання. Знання, вміння і навички розглядаються не як мета, а як засіб повноцінного розвитку особистості. Способи спілкування припускають вміння стати на позицію дитини, врахувати його точку зору і не ігнорувати її почуття і емоції. Тактика спілкування - співробітництво. Позиція педагога виходить з інтересів дитини і перспектив його подальшого розвитку як повноцінного члена суспільства. Дорослі, долучаючи дитини до мистецтва (художня література, музика і т.д.), створюють умови для повноцінного розвитку особистості, її гуманізації, для спільного насолоди мистецтвом, для прояву та розвитку творчих, художніх здібностей дитини. Погляд на дитину як на повноправного партнера в умовах співпраці (заперечення маніпулятивного підходу до дітей).
Виключне значення в педагогічному процесі надається грі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе. Гра грунтується на вільному співробітництві дорослого з дітьми і самих дітей один з одним, стає основною формою організації дитячого життя.
Очікувані результати розширення ступенів свободи розвивається дитини (з урахуванням його вікових особливостей): його здібностей, прав, перспектив. У ситуації співробітництва долається можливий егоцентризм та індивідуалізм дітей, формується колектив. Їх уяву і мислення, що не скуті страхом перед невдачею або насмішкою, розкріпачуються. Розвиваються пізнавальні та творчі здібності.
Особистісно-орієнтована модель спілкування, ні в якій мірі не припускає скасування систематичного навчання і виховання дітей, проведення з ними планомірної педагогічної роботи. Не скасовує вона і того факту, що суспільне дошкільне виховання є першою ланкою загальної системи народної освіти і як такий забезпечує перший етап становлення розвиненої особистості.
Фундаментальною передумовою і виховання, і навчання дітей є турбота суспільства про їх здоров'я.
Якщо при навчально-дисциплінарному підході виховання зводиться до виправлення поведінки або попередження можливих відхилень від правил за допомогою навіювань raquo ;, то особистісно-орієнтована модель взаємодії дорослого з дитиною виходить з кардинально іншого трактування процесів виховання: виховувати -значить прилучати дитини до світу людських цінностей.
До кінця дошкільного віку можуть і повинні бути сформовані ціннісні основи ставлення до дійсності.
Ставлення до природи. Тут дитина набуває початковий досвід прилучення до широкого кола загальнолюдських цінностей. Серед них пізнавальні цінності: дитина починає відчувати себе першовідкривачем, відчуває радість експериментування з об'єктами неживої природи, відкриває нове в знайомому і знайоме в новому; виокремлює найпростіші закономірності, усвідомлює їх непорушний характер.
Цінності перетворення: виникає прагнення дбайливо ставитися до природного середовища, зберігати і множити, у міру своїх сил, багатство природи.
Цінності переживання: дитини манить таємничість, загадковість явищ природи, він переймається її красою, близькістю до всього живого, відчуває свою спільність із предметами і явищами навколишнього світу і одушевляє їх.
Умова формування цих цінностей - допитливість дитини, яка може бути спрямована дорослим до об'єктів, все більш і більш складним і різноманітним. Дорослий утягує дитини в область своїх переживань з приводу краси, величі, різноманіття природних явищ,
створюючи зону спільних емоційних переживань. При цьому дорослий дає кожній дитині відчути себе відповідальною особою raquo ;, причетним до подій.
У результаті формуються початку екологічної свідомості.
Ставлення до рукотворного світу raquo ;. Тут формуються наступні цінності.
Пізнавал...
