вки до школи дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови за допомогою гри
. 1 Корекційна робота з дітьми, страждаючими фонетико-фонематичним недорозвиненням мови в ігровій діяльності
Досягнення ефективності в корекційно-розвиваючої роботи можливо за рахунок взаємодії всіх учасників педагогічного процесу. У цьому процесі повинні брати участь дитина, вчитель-логопед, вихователі, батьки і педагог-психолог. Від того, наскільки чітко будуть сплановані і реалізовані завдання кожного з них, залежить ефективність корекційного процесу та усунення мовного порушення дитини. Це в свою чергу, визначає готовність дитини до навчання в школі і впливає на його соціальну адаптацію [47, с.27].
Діяльність педагогів має багато спільного і спрямована на вирішення освітніх, виховних та корекційних завдань.
Відповідно до «Положення про дошкільних установах і групах дітей з порушеннями мови» в даній групі працюють два вихователі і вчитель-логопед. Вихователі планують освітній процес відповідно до програми «Дитинство» по всіх розділах, за винятком мовного розвитку дітей. Освітні завдання з даного розділу реалізуються спільно з учителем-логопедом, при цьому вихователі проводять по одному фронтальному заняттю на тиждень, реалізуючи завдання розвитку зв'язного мовлення дітей. Заняття плануються з урахуванням лексичних тим і завдань, що визначаються вчителем-логопедом. Використовується принцип глобального «занурення» в лексичну тему, тобто матеріал даної лексичної теми доводиться до відома дітей протягом усього тижня в регламентованих (заняття) і нерегламентованих видах діяльності (вільна діяльність). Це дозволяє поглиблено вивчити дану тему, збагатити й активізувати словник дітей, що вирішує завдання розширення семантичного поля дитини. Також вихователі проводять індивідуальні та подгрупповие заняття в другій половині дня за завданням вчителя-логопеда.
Вчитель-логопед планує корекційний процес у відповідності з основними етапами та завданнями кожного етапу (додаток 3).
Слід зазначити, що даний розподіл завдань по етапах досить умовно. Так, завдання організаційно-підготовчого етапу - визначення індивідуальних маршрутів корекції мовного порушення реалізувалася протягом усього навчального процесу, корективи вносилися з урахуванням наявності або відсутності динаміки корекції.
Як вже зазначалося раніше, основною діяльністю дітей дошкільного віку є гра. У грі розвиваються взаємини з однолітками, розвивається сприйняття, мислення, увагу, удосконалюється загальна моторика, розширюється кругозір. Граючи, дитина удосконалює комунікативні навички здатність до співпраці і співпереживання. Він відіграє всі свої проблеми, множинні життєві ситуації, емоційні стани [33, с.67]. Тому ми вважаємо, що тільки в грі найбільш ефективно можна здійснювати корекційна вплив на промову, особистість і поведінку дітей з мовною патологією.
На початку навчального року ми обстежили мова дітей. Наступним етапом роботи було знайомство з батьками дітей. Особливу увагу приділили з'ясуванню умов виховання кожної дитини в сім'ї, особливостям дітей, їх захопленням і інтересам. Логопед цікавився скаргами і тривогами батьків, їх думкою та побажаннями з приводу розвитку мовлення дитини. Не менш важливим завданням в бесіді з батьками було налаштувати і залучити батьків до спільної роботи, пояснити яка допомога від них необхідна у вихованні та навчанні, з метою досягнення успіху корекційної роботи.
Протягом навчального року консультації з батьками проводилися в робочому порядку, щотижня.
Згідно з розробленим планом роботи з батьками протягом року проводилися батьківські дні із запрошенням на відкриті індивідуальні і фронтальні заняття, з метою знайомства з вимогами, прийомами і змістом роботи логопеда, спостереженням за своєю дитиною під час навчальної діяльності в формі логопедичних занять.
У групі були оформлені стенди та куточки в допомогу батькам, проводилися відкриті бесіди, навчальні семінари, лекції. Батьків знайомили з розвиваючими та навчальними іграми. При плануванні прогнозу корекційної роботи враховувалися роль всіх членів сім'ї у вихованні дитини та тип сімейного виховання.
Корекційно-освітній процес будувався на підставі «Програми навчання і виховання дітей з ФФНР в підготовчій групі дитячого саду» Т.Б.Філічевой, Г.В.Чіркіной і був базовим для контрольної групи.
Повністю поділяючи загальновизнані методичні напрямки до промови за її недорозвиненні (Р. Е.Левіна, Н. А. Никашина, Г.А. Каші, Т.Б.Філічева, Г.В.Чіркіна), ми вважаємо, що пошуки нових прийомів і методик в логопедичної психолого-педагогічній практиці корекції мовлення не втратили своєї актуальності. Тому для експериментальної гру...
