більш складному мовному матеріалі. Так, наприклад, дія за визначенням звукового складу слова спочатку відпрацьовується на односкладових словах (вус, на, будинок) без збігів приголосних, потім - на простих складних словах (рама, мама), пізніше на словах з 1-2 складів зі збігом приголосних ( стіл, дах) і т.д.
Принцип системності. Методика усунення кожного виду дислексії і дисграфії являє собою систему методів, спрямованих на подолання основного дефекту, на створення навичок, що забезпечують оволодіння читанням і письмом, використання кожного методу визначається метою, завданнями логопедичної роботи, його місцем в загальній системі корекційного процесу.
Онтогенетический принцип. Цей принцип передбачає врахування тій послідовності формування психічних функцій, яка має місце в онтогенезі. Так, у роботі з подолання оптичних порушень читання і письма необхідно враховувати етапи розвитку просторового сприйняття і просторових уявлень в онтогенезі: 1) орієнтування на власному тілі, диференціація правих і лівих частин тіла; 2) орієнтування в навколишньому просторі; 3) визначення просторових відносин графічних зображень і елементів букв.
При корекції порушень читання і письма враховуються також загальні дидактичні принципи: доступності, свідомості, конкретності, наочності, індивідуального підходу та ін.
Крім перерахованих вище принципів існую і загальні підходи у подоланні дисграфії.
Значущим і продуктивним є комплексний підхід, що включає психолого-педагогічний, психофізіологічний, медичний, лінгвістичний аспекти розгляду даного розладу письмової мови. Однією з найважливіших умов в організації корекційно-педагогічної роботи з дітьми є диференційований підхід у виборі педагогічної стратегії з кожною дитиною. Такий підхід може здійснюватися на основі врахування наступних факторів.
неоднорідність структури дисграфії у школярів;
ступінь неповноцінності психічних функцій, що входять в структуру письма;
індивідуальні психологічні особливості дітей. [26]
Таким чином, диференційований підхід у процесі впливу повинен здійснюватися з урахуванням комплексу факторів і принципів: симптоматики розладів фонетичної сторони мови, характеру конкретних видів дефектів звуковимови, рівня несформованості мовних і немовних функцій, зони найближчого розвитку, наявність або відсутність порушень фонематичної та лексико-граматичної сторони мовлення, механізмів та структури дефекту, а також індивідуальних особливостей дитини.
2.3 Методики, засоби та рекомендації щодо усунення дисграфії у молодших школярів
Порушення листи становить значний відсоток серед інших порушень мовлення, що відзначаються в початковій школі. Дисграфія є серйозною перешкодою в оволодінні учнями шкільною програмою, а лист як діяльність відіграє важливу роль в житті людини: воно стимулює його психічний розвиток, забезпечує загальноосвітню підготовку, впливає на формування особистості. Корекція порушення письма вимагає тривалого часу і великої напруги сил учнів. Тому необхідно якомога раніше запобігти дисграфию у дітей для успішного оволодіння письмовою мовою.
В даний час проблеми діагностики та корекції мовних порушень надзвичайно актуальні. Аналіз наукової літератури з проблем мовної патології, її етіології та соціальної адаптації дітей - логопатов свідчить про те, що становище дітей в сучасній Росії викликає обґрунтовану тривогу у громадськості.
Проблема виховання і навчання учнів з порушеннями у розвитку усного та писемного мовлення є однією з найбільш важливих і актуальних проблем корекційної педагогіки, тому що дані порушення є найпоширенішими дефектами мови у дітей молодшого шкільного віку.
Порушення читання і письма роблять негативний вплив на весь процес навчання, на шкільну адаптацію дітей, на формування особистості і характер всього психічного розвитку дитини.
Головне в корекційно-освітньому процесі, щоб діяльність педагога була соціально орієнтованою. Керівна роль відводиться доброті, справедливості, любові, повазі до вихованцям, особливо у яких якісь проблеми, у тому числі і мовні. Важливі вміле і творче застосування методів і прийомів взаємодії з дитиною, гнучкість, мудрість, терпіння, а головне - любов до дітей.
Метою логопедичного впливу є забезпечення освітнього процесу та оптимальної соціальної інтеграції дітей, що мають різні форми мовної патології шляхом розвитку пізнавальної діяльності та формування мови як засобу комунікації.
У процесі логопедичної роботи з корекції певного виду дисграфії основним завданням, на думку Р.І.Лалаевой і Л.В.Венедіктовой, є корекція порушеного механ...
