ізму, формування тих психічних функцій, які забезпечують нормальне функціонування операцій процесу письма.
На етапі корекційної роботи Р.І. Лалаева і Л.В. Венедиктова використовують наступні принципи:
принцип врахування механізму даного порушення;
принцип обліку «зони найближчого розвитку»;
принцип опори на сохранное ланка порушеною психічної функції;
принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості порушень письма;
принцип обліку психологічної структури процесу листи і характеру порушення мовленнєвої діяльності;
принцип комплексності, системності, діяльнісного підходу;
принцип поетапного (покрокового) формування психічних функцій;
онтогенетичний принцип.
Е.В. Мазанова пропонує систему корекційної роботи з подолання дисграфії, яка будується на основі комплексного логопедичного обстеження з урахуванням особливостей психофізичної діяльності молодших школярів. [29] Програма призначена для вчителів-логопедів загальноосвітніх шкіл, що працюють над профілактикою та подоланням дисграфії в учнів початкових класів. Є.В. Мазанова вважає, що для проведення ефективної корекційної роботи з дітьми при дисграфії логопеда треба взяти до уваги ранні терміни початку корекційної роботи, комплексність заходів, спрямованих на подолання специфічних помилок, своєчасно підключити до виконання домашніх завдань батьків. Після проведення комплексного обстеження проводиться серія специальних корекційних занять, а також паралельно ведеться робота з індивідуальних зошитів. При усуненні специфічних порушень писемного мовлення у дитини необхідно: уточнити і розширити обсяг зорової пам'яті, формувати і розвивати зорове сприйняття і уявлення, розвивати зоровий аналіз і синтез, розвивати зорово-моторні координації, формувати мовленнєві засоби, що відображають зорово-просторові відносини, вчити диференціації змішуються по оптичних ознаками букв.
Для кращого засвоєння способу букв за методикою Є.В. Мазанова дитині традиційно пропонується: обмацувати, вирізати, ліпити їх з пластиліну, обводити по контуру, писати повітря, визначати схожість і відмінність оптично подібних букв і т.д .; проводити диференціацію букв, подібних по зображенню, в письмових вправах.
Корекційна робота за даною методикою проводиться в три етапи:
. організаційний (проведення первинного обстеження, оформлення документації та планування роботи);
підготовчий (розвиток у дітей зорового і слухового сприйняття, розвиток зорового і слухового аналізу і синтезу, розвиток мнезіса);
основний (закріплення зв'язків між проголошенням звуку і його графічним зображенням на листі, автоматизація змішуються і взаємозамінних букв, диференціація змішуються і взаємозамінних букв) і заключний (закріплення отриманих навичок).
І.Н. Садовникова у своїй методиці виділяє наступні напрямки роботи з корекції дисграфії:
розвиток просторових і часових уявлень;
розвиток фонематичного сприйняття і звукового аналізу слів;
кількісне і якісне збагачення словника;
вдосконалення складового і морфемного аналізу та синтезу слів;
засвоєння сполучуваності слів і усвідомлене побудова речень;
збагачення фразової мови учнів шляхом ознайомлення їх з явищами багатозначності, синонімії, антонімії, омонімії синтаксичних конструкцій. [40]
Коло тем, зміст і форми роботи визначені специфікою логопедичних занять з подолання порушень писемного мовлення і тісно співвідносяться з вузловими питаннями програми з російської мови в 1-3 класах.
У першому розділі коротко висвітлюються психофізіологічні процеси, що забезпечують формування навичок письма в ході навчання грамоті.
У другому розділі розкривається система корекційного навчання, спрямована на подолання порушень писемного мовлення за чотирма основними напрямками.
До кожного розділу в методиці І.М. Садовникова є короткі методичні установки із зазначенням основних завдань.
Методика корекційної роботи А.В. Ястребової присвячена, насамперед, вдосконалення усного мовлення дітей, розвитку речемислітельной діяльності і формуванню психологічних передумов до здійснення повноцінної навчальної діяльності. [49] Одночасно ведеться робота над всіма компонентами мовної системи - звуковий стороною мови і лексико-граматичним ладом. При цьому в роботі виділяються кілька етапів, кожен з яких має провідне напрямок.
На I етапі зосереджується особливу увагу на подо...
