атологічні механізми: недорозвинення зорово-просторового аналізу та синтезу, невміння розрізняти графічно подібні літери (при оптичної дисграфії), несформованість слуховий диференціацією фонетично близьких звуків (при акустичній дисграфії), неправильна вимова звуків ( при артікуляторно-акустичної дисграфії). І, нарешті, заміни букв при листі можуть відбуватися через порушення мнестичних процесів, внаслідок труднощів співвіднесення і закріплення зв'язків між зоровим образом букви і акустичним чином звуку. У кожному з цих випадків система логопедичної роботи буде різною, оскільки буде спрямована на подолання різних механізмів порушення.
При оптичної дисграфії основними завданнями логопедичної роботи буде формування зорово-просторових функцій (зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень), при акустичної дисграфії увага приділятиметься насамперед розвитку слуховий диференціації звуків мови, а при артікуляторно-акустичної- формуванню правильної вимови і кинестетической диференціації звуків мови. А при мнестичних порушеннях листа буде здійснюватися закріплення зв'язків між звуком і буквою.
Принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості порушень читання і письма. Порушення читання і письма розрізняються не тільки за своїми механізмам, а й за симптоматикою. Характер помилок у процесі читання і письма залежить також від етапу оволодіння цими навичками. Так, наприклад, при оволодінні літерними позначеннями звуків на аналітичному етапі формування навичок читання найбільш характерними помилками є заміни звуків, порушення злиття (побуквенное читання). На синтетичному етапі найбільш поширеними будуть аграматизми в процесі читання, заміни слів, спотворення морфологічної структури слова, труднощі встановлення синтаксичних зв'язків між словами в реченні і між пропозиціями тексту.
Робота з корекції читання і письма буде різною в залежності від ступеня вираженості порушення. Так, при грубих проявах фонематичної дисграфії, логопедична робота починається з елементарних форм фонематичного аналізу і синтезу (виділення звуку на тлі слова, визначення першого і останнього звуку). При менш вираженою фонематичної дисграфії логопедична робота спрямована на розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення кількості, послідовності, місця звуку в слові).
Принцип опори на сохранное ланка психічної функції, на збереженій аналізатори, на їх взаємодію (принцип обхідного шляху). В основі цього принципу лежить вчення про функціональних системах, про складну структуру психічних функцій. Формування вищих психічних функцій в онтогенезі являє собою складний процес організації функціональних систем. Спочатку психічна функція передбачає участь різних аналізаторів, полімодальних афферентаций. Так, процес диференціації фонем спочатку здійснюється за участю зорової, кинестетической, слуховий афферентации. Пізніше провідної ролі набуває слухова афферентация. При недорозвиненні слуховий диференціації звуків мови формування функціональної системи необхідно проводити з опорою на зорові, кінестетичні афферентации. У тих випадках, коли порушеною є кинестетическая диференціація звуків, здійснюється опора на зоровий, слуховий аналізатори.
Принцип поетапного формування розумових дій. У психологічних дослідженнях (А. Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін) відзначається, що становлення розумових дій - складний і тривалий процес, який починається з розгорнутих зовнішніх операцій, а потім скорочується, згортається, автоматизується, поступово переводиться в розумовий план, тобто интериоризируется.
Поетапне формування розумових дій особливо важливо в роботі з дітьми, відсталими в розвитку, внаслідок недорозвинення у них розумової діяльності. Значимість поетапного формування розумових дій при корекції читання і письма зумовлена ??й тим, що правильне читання і письмо можливо лише при сформованості багатьох операцій у внутрішньому плані (зокрема, фонематичного аналізу, диференціації фонем, співвідношення звуку з буквою). У зв'язку з цим формування, наприклад, звукового аналізу та синтезу має здійснюватися поступово, спочатку з опорою на допоміжні засоби (фішки, готова схема слова), потім в плані гучного мовлення і, нарешті, у внутрішньому плані (наприклад, вигадування слів з певною кількістю звуків). Таким чином, відбувається поступова інтеріоризація дії фонематичного аналізу.
Принцип поступового ускладнення завдань і мовного матеріалу з урахуванням «зони найближчого розвитку» (за Л. С. Виготському). Поступове ускладнення завдань і мовного матеріалу в корекційній роботі проводиться з урахуванням психологічних особливостей дітей з відставанням у розвитку. Нові, більш складні завдання спочатку даються на простому мовному матеріалі. І тільки тоді, коли буде сформовано, автоматизовано те чи інше розумове дію, можна переходити до його виконання на ...
