анізму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, гнучкіше тіло вірніше очей, розвиваються кмітливість винахідливість ініціатива. Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання »[34].
На важливу роль гри в різнобічному розвитку дітей указували Горький і Макаренко. Гру дітей вони аналізували як основний вид фізичної та рухової діяльності [35].
Всі ігри дітей прийнято ділити на дві великі групи.
1. Ігри з готовими «жорсткими» правилами (спортивні, рухливі інтелектуальні);
2. Ігри «вільні» правила, яких встановлюються по ходу ігрових дій.
М. Лацерус пропонує класифікацію ігр [36]:
1. Ігри, пов'язані з фізичною діяльністю;
2. Потягу до різних видовищ;
. Ігри інтелектуальні;
. Ігри азартні.
Д. Б. Ельконін поділяє всі ігри на чотири групи [3]:
1. Імітaціoннo-пpoцecc в яких дії дітей простого наслідування діям за зразком;
2. Драматичні гри ленному сюжетом;
. Ігри з нескладними правилами;
. Ігри з правилами без сюжету і елементарні спортивні ігри.
Заслуговує на увагу класифікація ігор як відображення різних типів людської діяльності [28]:
1. Фізичні та психологічні ігри та тренінги: рухові
спортивні, рухливі, моторні); екстатичні, експромтні ігри та розваги; звільняють ігри та забави; лікувальні гри (игротерапия).
2. Інтелектуально-творчі ігри: предметні забави; сюжетно-інтелектуальні ігри; дидактичні ігри (навчально-предметні, навчальні, пізнавальні, будівельні, трудові), технічні, конструкторські; електронні, комп'ютерні, ігри-автомати; ігрові методи навчання.
3. Соціальні гри: творчі, сюжетно-рольові (наслідувальні, режисерські, ігри-драматизації, ігри-мрії); ділові ігри (організаційно-діяльні, організаційно-комунікативні, організаційно - розумові, рольові, імітаційні).
. Комплексні гри: (колективно творча, досуговая діяльність).
П.Ф. Лесгафт вважав, що гра є вправа, з якої дитина готується до життя. Гра - це несвідома діяльність, направлена ??на досягнення умовно поставленої мети. Добре підібрана і правильно керована, гра є сильним засобом виховання дітей дошкільного віку. Сила впливу гри на всебічний розвиток дитини полягає в емоційному збудженні, інтересів і захоплень, які переживає дитина під час гри, він здатний докласти багато зусиль і бути дуже виконавчим. Я.А Каменський вимагав старанного підбору ігор з урахуванням їх виховної цінності, такого, щоб одночасно з розвитком рухів вони сприяли вихованню чесності, любові до порядку, мужності і дружніх відносин в дитячому колективі.
Ружена Будинська говорила, що рухлива гра надає, перш за все, фізичний вплив: вона вимагає, щоб організм виконував ряд фізіологічно важливих рухів, і таким чином, в значною мірою сприяє правильному росту і розвитку Ігри без перебільшення можна назвати вітамінами душевного благополуччя. Під їх яскравою, забавною, привабливою формою ховається чимало педагогічних можливостей. Ці можливості можна розглянути через функції гри [37].
. Соціокультурна функція:
Гра виконує значні соціальні функції, оскільки в ній дитина відчуває себе одночасно особистістю і членом колективу. Таким чином, гра є засобом соціалізації дитину. Гра для дитини те ж, що мова для дорослого. У той же час гра - самобутня «школа моралі», за висловом ДБ. Ельконіна [3]. С.Л. Рубінштейн вважав, що гру дитини можна порівняти лише з чарівністю вищих форм творчості. Гра сприяє самореалізації дитини. Граючи, він знаходить простір - фізичне, емоційне, соціальне. У нього формується комплекс «самості» - самовираження, самоконтролю, самореалізації, самовизначення, самореабілітації.
. Комунікативна функція:
Гра неможлива без спілкування, яке є її основним енергетичним джерелом. Гра сприяє об'єднанню великих і маленьких, допомагає їм знайти спільну мову. Вона є прообразом колективної діяльності, так як вчить домовлятися один з одним, поступатися, чути товариша, продовжувати його дії або виручати, підкоряти свої бажання існуючими правилами. Дитина вчиться розуміти і поважати інших, справлятися з заборонами. Він у цьому особистісно зацікавлений, оскільки не дотримує правила наступного разу вже не покличуть у гру. В іграх зустрічаються два роду відносин. Це відношення змагального типу - між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то інший програє), і взаємини справжнього співробітництва між учасни...
