ьна диференціація в організаційному аспекті увазі об'єднання учнів у відносно стабільні групи, в яких навчальний процес повинен йти за освітніми програмами, различающимся вимогами до рівня учнів і змістом.
Психолого-педагогічні дослідження, а також досвід, який вже є в реалізації профільної диференціації змісту освіти, показують, що більш оптимальний вік для профільного навчання (виходячи з вікових особливостей учнів), 15 років, що відповідає дев'ятому класу, тобто вік, коли починають формуватися стійкі професійні устремління, пізнавальні інтереси.
Одним з важливих напрямків профільної диференціації є предмети вивчення навчальних дисциплін, основи яких представлені в шкільній навчальній програмі, кажучи іншими словами, предметний підхід до диференціації. [18]
Профільна диференціація змісту освіти за предметними галузями в даний час отримала досить широке поширення в практиці школи різних регіонів нашої країни і ряду інших країн.
Пропонуються також і інші підходи до профільної диференціації, зокрема, проектована професія. У цьому випадку здійснюється об'єднання учнів зі схожими інтересами і захопленнями, схильності до якогось виду діяльності.
Наявність взаємозв'язку між навчальними інтересами школярів та їх професійними інтересами встановлено дослідженнями психологів і соціологів. Так, І.С. Кон відзначає, що на етапі професійного самовизначення, званому в психології щаблем попереднього вибору професії (він охоплює весь підлітковий і значну частину юнацького віку) різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка. потім з точки зору його здібностей. і, нарешті, з точки зору його системи цінностей. raquo ;. [19]
Одним з найважливіших факторів розвитку здібностей учнів є формування стійких спеціальних інтересів. Це інтереси до однієї з сфер людської діяльності, які в подальшому можуть перерости в устремління професійно займатися цим видом діяльності. Подібно виникненню мотивації, інтересу до тієї чи іншої наукової діяльності тісно пов'язується з пробудженням певних здібностей до неї і акцентується на їх розвиток.
Проведений аналіз дидактичних і психолого-педагогічних основ, а також практики профільної диференціації змісту освіти в школі підтверджує, що:
поглиблене (профільне) вивчення яких або дисциплін у старших класах, які носять предпрофессіональний характер, дозволяє забезпечувати досить хорошу підготовку випускників різних шкіл до успішному продовженню освіти. Така підготовка розглядається в наш час як одне з основних завдань старшому ланці школи;
профільна диференціація є одним з найефективніших засобів для підвищення активності їх пізнавальної діяльності, якості освіти, розвитку інтересів, здібностей, нахилів учнів;
профільна диференціація змісту навчання є для учнів старших класів можливістю реально оцінити свої професійні наміри, пізнавальні здібності, намітити шляхи професійного самовизначення та подальшої освіти, засобом самореалізації;
Основою для профільної диференціації змісту освіти є професійні наміри учнів і основні предметні області знання.
2.7 Зміна змісту процесу навчання географії в умовах диференціації
У практику сучасної школи широко увійшло диференційоване навчання. Найчастіше воно представлено профільними класами, класами з поглибленим вивченням окремих предметів, ліцеями, гімназіями.
У географії використовується така форма диференціації, як елективна тобто на вибір. Завдяки елективної диференціації учням представляється можливість вибирати навчальні курси відповідно своїм здібностям, інтересам, схильностям і т.д. Обов'язковий набір предметів при цьому зберігається. Елективна диференціація служить ефективним засобом врахування індивідуальних особливостей учнів, їх пізнавальних здібностей, дає можливість самостійно зробити вибір, в якій області йому вдосконалюватися.
Навчальні курси за вибором включаються в шкільний компонент навчального плану. Основні завдання, які решаеются елективної диференціацією - це стимулювання пізнавальних інтересів дітей, задоволення їх пізнавальних потреб, узагальнення і систематизація повсякденних знань.
Чим відрізняються елективні курси від факультативів та гуртків, які також використовуються в географії. Є відмінності організаційного та змістовного плану. Організація елективної диференціації передбачає обов'язковий вибір учнем якого-небудь курсу із запропонованих. Факультативні заняття, так само як і гуртки, учень може або відвідувати, або не відвідувати. Курси за вказані в розкладі, так само як і звичайні уроки.
Навчальні курси за вибо...
