вчальних дисциплін;
навчання у вузі завершується здачею випускних іспитів по провідним дисциплін та спеціальності (можливий захист диплома).
У дидактиці форми організації процесу навчання розкриваються через способи взаємодії педагога з учнями при вирішенні освітніх завдань. Вони вирішуються за допомогою різних шляхів управління діяльністю, спілкуванням, відносинами. У рамках останніх реалізується зміст освіти, освітні технології, стилі, методи і засоби навчання.
Провідними формами організації процесу навчання є урок і лекція (відповідно, в школі і вузі).
Одна і та ж форма організації навчання може змінювати структуру і модифікацію, залежно від завдань і методів навчальної роботи. Наприклад, урок-гра, урок-конференція, діалог, практикум. А також проблемна лекція, бінарна, лекція-телеконференція [9, с. 15].
У школі, поряд з уроками, функціонують і інші організаційні форми (факультатив, гурток, лабораторний практикум, самостійна домашня робота). Існують і певні форми контролю: усні та письмові іспити, контрольна або самостійна робота, залік, тестування, співбесіда.
У вузі крім лекції використовують і інші організаційні форми навчання - семінар, лабораторна робота, НДРС, самостійна навчальна робота студентів, виробнича практика, стажування в іншому вітчизняному або закордонному вузі. Як форм контролю і оцінки результатів навчання використовуються іспити і заліки, рейтингова система оцінки; реферативна і курсова, дипломна роботи.
Особливості шкільного уроку:
урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітньої, розвиваючої і виховує);
дидактична структура уроку має строгу систему побудови:
певне організаційне початок і постановка завдань уроку;
актуалізація необхідних знань і умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;
пояснення нового матеріалу;
закріплення або повторення вивченого на уроці;
контроль і оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;
підведення підсумків уроку;
завдання додому;
зміст уроку відповідає освітньому державному стандарту, навчальній програмі відповідної шкільної дисципліни в рамках шкільного навчального плану;
кожен урок є ланкою в системі уроків;
урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів і засобів навчання для досягненні поставлених цілей уроку;
основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.
Особливості уроку зумовлені його метою і місцем в цілісній системі навчання. Кожен урок займає певне місце в системі навчального предмета, при вивченні конкретної шкільної дисципліни.
Структура уроку втілює закономірності і логіку процесу навчання.
Типи уроків визначаються особливостями головних завдань, різноманітністю змістовно-методичного інструментування і варіативністю способів організації навчання [9, с.17].
. Комбінований урок (найбільш поширений тип уроку в масовій практиці). Його структура: організаційна частина (1-2 хв), перевірка домашнього завдання (10-12 хв), вивчення нового матеріалу (15-20 хв), закріплення і зіставлення нового з раніше вивченим матеріалом, виконання практичних завдань (10-15 хв) , підбиття підсумку уроку (5 хв), домашнє завдання (2-3 хв).
. Урок вивчення нового матеріалу застосуємо, як правило, на практиці навчання старшокласників. В рамках даного типу проводяться урок-лекція, проблемний урок, урок-конференція, кіно-урок, урок-дослідження. Ефективність уроку даного типу визначається якістю і рівнем освоєння нового навчального матеріалу всіма учнями.
. Урок закріплення знань і вдосконалення умінь і навичок проводиться у вигляді семінару, практикуму, екскурсії, самостійних робіт і лабораторного практикуму. Значну частину часу займає повторення і закріплення знань, практична робота із застосування, розширенню і поглибленню знань, з формування умінь і закріпленню навичок.
. Урок узагальнення та систематизації націлений на системне повторення великих блоків навчального матеріалу з вузлових питань програми, які мають вирішальне значення для оволодіння предметом в цілому. При проведенні такого уроку вчитель ставить перед учнями проблеми, вказує джерела отримання додаткової інформації, а також типові завдання та практичні вправи, завдання...
