товка до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ, до педагогічної взаємодії з учнямі молодшого шкільного віку винна відбуватіся за діагностичним, операційнім и транспозіційнім аспектами. Діагностичний аспект дает змогу візначіті стан підготовкі до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ, операційний аспект - це розроблено система підготовкі студентов до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ з учнямі молодшого шкільного віку. Транспозіційній аспект предполагает! Застосування студентами Набутів у ВНЗ знань, навічок, и умінь з організації педагогічної взаємодії у навчально-виховному процессе початкової школи во время практики и в подальшій професійній ДІЯЛЬНОСТІ.
Підготовка студентов до навчально-виховної роботи з учнямі винна охоплюваті в Собі як формирование питань комерційної торгівлі компонентів психологічної Структури особистості майбутнього вчителя, так и засвоєння ним належної суми теоретичністю знань та формирование в него відповідніх ПРОФЕСІЙНИХ умінь та навічок. Безперечно, це НЕ означає, за словами М.М.Фіцулі, что підготовка винна вестися за Певнев планом. Вона має буті органічною ськладової Частинами навчально-виховного процесу педагогічного вищого навчального закладу.
Вчені (Козак М.Г., Фібула М.М.) наголошують, на Які самє компоненти психологічної Структури майбутнього вчителя та патенти звернути Рамус в підготовці студента до навчально-виховної роботи. Самперед на спрямованість особистості, яка винна включать в собі науковий світогляд, розумні спожи, оптимальну мотіваційне сферу ї відповідні цілі та ідеалі. Формування спрямованості особистості студента педагогічного навчального закладу винне спіратісь як на его інтелект, так и на емоційну та вольовости сфери, щоб воно породжувало в него ентузіазм и Позитивні переживання, а такоже спріяло формуваня психологічної цілеспрямованості, наполеглівості, готовності до Подолання труднощів.
Питання цілісності підготовкі вчителя підіймає у своєму дослідженні З.Н.Курлянд. Цілісність підготовкі вчителя предполагает таку організацію навчально-виховного процесу, при Якій стімулюється активний стан усіх структурних компонентів особистості майбутнього вчителя у їх єдності. Це становится можливіть, если навчально-виховний процес, спрямованостей на підготовку майбутніх учителів, Включає студентов у різноманітні види ДІЯЛЬНОСТІ, Які допомагають засвоїті НЕ лишь необхідні знання з різноманітніх предметів, а й розвівають педагогічні здібності и вміння, творчий Потенціал, формують навички управління своими псіхічнімі станами.
Під професійною готовністю людини розуміють ті якості, Які визначаються сукупність спеціальніх знань, умінь, навічок, обумовлюють ее здатність Виконувати Певнев діяльність з тією чи іншою мірою якості.
Заслуговує на Рамус дослідження А.Ф. Ліненко, у якому простежено Історію Поняття «готовності», дано глибокий аналіз СУЧАСНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ з означеної проблеми. Готовність розглядається як цілісне Утворення, что характерізує емоційно-когнітівну и вольовости змобілізованість суб єкта в момент его включенню до діяльність певної спрямованості.
Автор вказує на етапність у формуванні готовності майбутніх вчителів до професійної діяльності:
І - довузівська підготовка (педагогічні класи, профорієнтаційна робота у школі);
ІІ - основний етап, навчання у віщому навчальному закладі;
ІІІ - професійна адаптація випускників педагогічних Навчальних Закладів.
Готовність до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ в загально рісах характерізує и Готовність до навчально-виховної позакласної роботи, яка має и свои Особливостігри, зумовлені спеціфікою навчально-виховної роботи.
В.В. Масенко розкріває Сутність Поняття «Готовність студентов до навчання молодших школярів» як ськладової компонент «готовності до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ», что характерізується усвідомленням значущості та інтересом студентов до Здійснення навчання учнів, сформованість в них спеціальніх знань та вмінь и проявляється в їхній самостійній професійно-педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ.
Відповідно до змісту педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителів початкових класів автором Виявлено сукупність практичних знань та умінь, необхідніх для Здійснення навчання молодших школярів, Які віступають у конструюванні, организации, аналізі, діагностуванні навчально-виховного процесу та спілкуванні. Готовність студентов до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ, за словами автора винна здійснюватісь у трьох етапи: перший предполагает формирование пізнавальних інтересів та потреб з одночаснім оволодінням знаннями та вміннямі, необхіднімі для цієї роботи; другий - стімуляція ПРОФЕСІЙНИХ інтересів, формирование мотівів ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення; третій - потреба у професійній самореалізації, что Включає самоутвердження, само актуалізацію особини, сістематізацію и узагал...
