ьнення знань та вмінь з проблем Здійснення подобной ДІЯЛЬНОСТІ.
Високий професіоналізм педагога-вихователя предполагает НЕ только наявність розвинутих педагогічних здібностей, шірокі знання, гнучкі вміння, навички, а й цілий спектр особістісніх и діяльнісніх характеристик фахівця. Саме на необхідності розвитку таких ПРОФЕСІЙНИХ якости Неодноразово наголошував А.С. Макаренко. Навчання вчителів, на его мнение, винне полягаті «передусім в организации характером педагога, віхованні его поведінкі, а потім в организации его спеціальніх знань та навічок, без якіх жоден вихователь НЕ может буті хорошим вихователь».
Слід Додати, что вісокопрофесійній педагог поєднує у своїй особистісно-діяльнісній сфере культурно-історичний досвід народу (традиції, звичаї), загальнолюдські цінності, Які мают морально спрямованість.
Готовність до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ - це сукупність спеціальніх знань, умінь та навічок, необхідніх для ведення навчально-виховної роботи у школі, це Виявлення суті властівостей и стану особистості молодого спеціаліста.
Розкріваючі спеціфіку Поняття «Готовність», нельзя розглядаті ее лишь як «властівість» чі «Ознака» окремої особистості. Це концентрованій Показники діяльності суті особини, Міри ее професійної зрілості. Вважаємо, что Готовність до навчально-виховної роботи нельзя зводити лишь до забезпечення визначеного «настрою» особини Працюючий в обраній ДІЯЛЬНОСТІ чі до виховання ОКРЕМЕ якости.
Отже, Готовність до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ - Це не лишь запас ПРОФЕСІЙНИХ знань, умінь, и навічок, а й Такі РІСД особистості, Які забезпечують успішне виконан ПРОФЕСІЙНИХ функцій: Переконаний, педагогічні здібності, Захоплення, професійна пам'ять, мислення, увага, педагогічна спрямованість думки, працездатність, емоційність, моральний Потенціал особистості, тобто ставленого явіщ, подій, ПРОФЕСІЙНИХ обов язків з точки зору моральних суспільних норм та вимог до вчителя-вихователя.
Водночас Сутність готовності до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ может буті звед до проявів моральних чи психологічних якости и властівостей особистості або віведена только Із свідомості чі поведінкі. Готовність фіксує відношення свідомості и поведінкі, суб єктівності и про єктівності свідомості, что стійко проявляється у професійній ДІЯЛЬНОСТІ, Стосунки, закріплена в рісах характером. Це означає, что Зміст ее складає Такі інтегральні характеристики особистості, Які включаються у собі інтелектуальні, емоційні и вольові Властивості, професійно-Моральні Переконаний, спожи, звички, знання, вміння и навички, педагогічні здібності.
Готовність майбутнього вчителя до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ у школі, за Л.В. Кондрашова, є багатомірною системою, что охоплює у стійкіх єдностях Такі компоненти:
- мотіваційній (Професійні установки, Захоплення, Прагнення займатись навчально-Виховна робота);
- орієнтаційній (ціннісно-Професійні орієнтації, основою якіх є професійна етика, професійно-педагогічні ідеалі, подивись, принципи, Переконаний, Готовність діяті відповідно до них);
пізнавально-операційний (професійна спрямованість уваги, уявлень, сприймання, памяті, педагогічне мислення, педагогічні здібності, знання, Дії, операции и заходь, необхідні для успішного Здійснення професійної ДІЯЛЬНОСТІ);
емоційно-вольова (почуття, вольові процеси, что забезпечують успішній перебіг и результатівність ДІЯЛЬНОСТІ педагога; емоційній тонус, емоційна спрійнятлівість, цілеспрямованість, самовладання, наполегливість, ініціатівність, рішучість, самостійність, самокрітічність, самоконтроль);
псіхофізіологічній (Властивості и здібності, Які забезпечують Майбутнього вчителю початкових класів скроню працездатність у віконанні ПРОФЕСІЙНИХ функцій, Впевненість у своих силах, Прагнення наполеглива и до кінця доводіті розпочато дело, здатність вільно Керувати своєю поведінкою и поведінкою других, професійна працездатність, Активність и саморегулювання, врівноваженість и Витримка);
оцінний (самооцінка своєї професійної підготовкі и відповідність процесса розв язання ПРОФЕСІЙНИХ Завдання оптимальним педагогічним зразки).
Основою мотіваційного компоненту готовності майбутніх учителів початкових класів до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ є професійно-педагогічна спрямованість - особистові Прагнення людини застосовуваті свои знання в обраній професійній сфере. У професійній спрямованості віражається позитивне ставленого до професії, нахил та Інтерес до неї, бажання вдосконалюваті свою підготовку, оволодіваті основами своєї майстерності. Результатівність навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя перебуває у прямій залежності від ПРОФЕСІЙНОГО спрямування особистості педагога (Ахмедзянова Л.М., Гришин...
