лий.
Тому і починатися він повинен з перших років навчання дитини в школі на рівні, відповідному його віку, так як формується не тільки математична культура учнів, а й розвиваються вміння за рішенням життєво важливих і необхідних завдань.
Логічне мислення молодших школярів грунтується на вирішенні нестандартних завдань у тому єдності: навчання, виховання та розвитку. Критерієм сформованості логічного мислення є регулярне застосування на уроках математики та в позакласних заняттях нестандартні задачі. Регулярно використовуючи нестандартні завдання, вчитель може сформувати розвиток логічного мислення.
Учні при аналізі своєї самостійної роботи часто вказують на потребу в самоконтролі за цією роботою, на необхідність у постачанні їх розгорнутим коментарем всіх складнощів, що зустрічаються при виконанні завдань, на утруднення в самостійної орієнтації в теоретичному матеріалі. В результаті опитування, зокрема, з'ясувалося, що деякі учні, не маючи зібраних в одному посібнику всіх необхідних їм відомостей, у пошуках потрібної інформації частіше звертаються до викладача, ніж до підручника або граматичному довіднику. Таким чином, виникає необхідність у створенні спеціальних дидактичних матеріалів, призначених для самостійної роботи учнів у ході реалізації проекту. Багато педагогів воліють використовувати у своїй діяльності дидактичні матеріали виключно контролюючого характеру. Враховуючи те, що в основі будь-якого проекту лежить, насамперед, самостійна діяльність учнів, а також те, що головне призначення дидактичних матеріалів - використання їх при самостійній роботі, ми можемо зробити висновок про те, що дидактичні матеріали в проекті повинні грати дещо іншу роль. Якщо це матеріали контролюючого характеру, то вони повинні обов'язково передбачати можливість самоперевірки і самоконтролю [34].
Система дидактичних матеріалів на уроці повинна також припускати послідовне, поетапне навчання учнів різним прийомам або способів навчальної діяльності, а також використання завдань різного рівня (репродуктивного, перетворює або творчого).
Малюнок 1 - Класифікація дидактичного матеріалу
Примітка: складено автором
Сучасні інформаційні технології дозволяють розробникам дидактичних матеріалів оперувати таким комплексом вербальних і невербальних засобів, якого в їх розпорядженні ніколи ще не було. Ці засоби дозволяють створювати естетичні, захоплюючі, пізнавальні, проблемні матеріали і тим самим підвищити мотивацію і пізнавальний інтерес учнів. Ця психолого-педагогічна складова дидактичного матеріалу спрямована на привернення уваги учня, підтримання пізнавального інтересу, активізацію його мислення, на формування оцінок описуваного, створює спонукальні мотиви до поглибленого вивчення того чи іншого питання.
У завдання вчителя входить допомога обучаемому найбільш повно оволодіти знаннями і використовувати їх у вирішенні практичних завдань.
В якості найбільш значущих принципів навчання, що реалізуються при розробці дидактичних матеріалів, хотілося б виділити наступні:
принцип доступності (дидактичні матеріали підбираються вчителем згідно досягнутого рівня учнів);
принцип самостійної діяльності (робота з дидактичними матеріалами здійснюється самостійно);
принцип індивідуальної спрямованості (робота з дидактичними матеріалами здійснюється в індивідуальному темпі, складність і вид матеріалів може підбиратися також індивідуально);
принципи наочності і моделювання (оскільки наочно-образні компоненти мислення відіграють виключно важливу роль у житті людини, використання їх у навчанні виявляється надзвичайно ефективним);
принцип міцності (пам'ять людини має вибірковий характер: чим важливіше, цікавіше і різноманітніше матеріал, тим міцніше він закріплюється і довше зберігається, тому практичне використання отриманих знань і умінь, що є ефективним способом продовження їх засвоєння, в умовах ігровий (моделює) комп'ютерного середовища сприяє їх кращому закріпленню);
принцип пізнавальної мотивації;
принцип проблемності (в ході роботи учень повинен вирішити конкретну дидактичну проблему, використовуючи для цього свої знання, вміння і навички; перебуваючи в ситуації, відмінної від ситуації на уроці, в нових практичних умовах він здійснює самостійну пошукову діяльність , активно розвиваючи при цьому свою інтелектуальну, мотиваційну, вольову, емоційну та інші сфери) [35].
Можна відзначити наступне значення дидактичного матеріалу в уроці:
Самостійне оволодіння учнями матеріалом і формування умінь працювати з різними джерелами інформації.
Ак...
