ж дітьми в процесі ігрової діяльності реальних стосунків різного характеру. Автор додає найважливіше значення тим дитячим відносинам, які будуються завдяки наявності у дітей особливої ??групи якостей - «громадськості». До них відносяться здатність дитини входити в суспільство граючих, встановлювати зв'язки з іншими дітьми. На грунті формування «громадськості» відкривається можливість дітей до норм і звичкам моральної поведінки. [33]
У книзі Р.І. Жуковської «Виховання дитини в грі», показано, як у дітей під впливом рольової гри розвиваються загальні інтереси, переживання, сприяння, згуртованість, взаєморозуміння. Автор розглядає відносини між дітьми в плані колективних взаємин, на розвиток яких впливає змістовна, тривала рольова гра.
Д.В. Менджерицкая, досліджуючи гри дітей як засіб морального виховання, звертає увагу на надзвичайно важливий факт: спільна дитяча гра, в якій можна спостерігати злагоджені відносини і неначе вміння дружно грати з товаришами, ще не означає наявності істинно дружніх товариських почуттів і відносин. [22]
В.П. Залягання у своєму дослідженні вказує:
- діти лише під впливом виховання починають помічати переживання іншої дитини і відгукуються на них;
- автор уточнила і обгрунтувала методи і прийоми виховання дружнього дитячого колективу в грі;
звернула увагу на те, що у рольовій грі є два плани взаємин: по-перше, зображувані, що виникають у зв'язку з сюжетом, роллю; по-друге, реальні, що мають місце в період, коли діти затівають гру;
висунула важливе положення про значення для дружнього єднання дітей, спільність їхніх інтересів та колективних переживань у грі.
У роботі З.В. Ліштван, присвяченій вихованню дружніх взаємин в колективних іграх, підкреслюється роль раніше сформованих в процесі виховання особистісних якостей і впливу на відносини дітей в будівельних іграх рівня оволодіння діяльністю, в якій співпрацюють.
І. Кононова розуміє ігрова взаємодія як вчинки, спільні дії, а ігрові взаємини як особистісну основу взаємодії. Автор вважає, що освоєння способів взаємодії з однолітками допомагає становленню таких взаємин, як обопільна симпатія, взаємодопомога, розуміння емоційного стану партнера, що в свою чергу якісно змінює характер і зміст взаємодії.
Автор дає характеристику ігровим діям по віку: «Придбання досвіду спільної практичної діяльності, в процесі якої діти засвоюють навички організованого поведінки, спільної праці та узгодженість дій в грі на основі загального задуму, сприяє розвитку активності, ініціативи, впевненості у своїх силах. Однак, ще непоодинокі конфлікти, невміння змовлятися, розподіляти ролі в грі. [13]
До 6-ти років проявляється, а до 7-ми міцніє особливий інтерес дітей до суспільно спрямованої трудової діяльності, змістовним творчим іграм, де хлопці отримують знання про суспільні явища. Спільна діяльність доставляє багато спільних переживань, єднають дітей, змінюється і характер взаємин дошкільнят. Дитина 6-7 років у більшості випадків грає не один: «мирне сусідство» переростає в стійке співдружність. Радість спільної гри народжує нові відносини між дітьми - товариство і дружбу. Дитина як особистість розвивається у спільній діяльності з дорослими і однолітками, у тому числі ігровий; причому, якщо вона правильно організована, то робить позитивний вплив на формування взаємодій і взаємин між дітьми ». [12]
При вивченні особливостей взаємодій між дітьми старшого дошкільного віку в ігровій діяльності І. Кононова, насамперед, звертає увагу на типи спонукань до ігрового взаємодії, способи його встановлення та утримання.
Автор виявила три типи спонукань до ігрового взаємодії:
1) інтерес до іграшок і ігровим діям однолітків;
2) симпатії дітей один до одного;
) інтерес до ролі.
На початку виникає інтерес до іграшки в руках іншої дитини і ігровим діям, здійснюваним з нею, причому для дітей цього віку цей тип спонукань до взаємодії по колишньому є домінуючим, а надалі поряд з ним значну роль починають грати два інших типи - взаємні симпатії і інтерес до прийняття ролі.
Інтерес до іграшок і ігровим діям з ними створює можливість для взаємообміну ігровим досвідом. Симпатії один до одного дозволяють зрозуміти дії однолітків і погодитися з ними, а інтерес до ролі, прийняття її дитиною змінює характер взаємодії між дітьми так, вимагає від них уміння вести рольової діалог з партнером, змінювати зміст мовного взаємодії (якщо партнерів по грі кілька), узгоджувати свої дії.
І. Кононова виділяє деякі відмінності в ігрових взаємодіях хлопчиків і дівчаток. Взаємодії, що...
