виникають між дівчатками, більш стійкі і тривалі. Ігрові взаємини між ними пофарбовані позитивними емоціями.
Сюжети ігр хлопчиків складніше і різноманітніше, ніж у дівчаток. Для хлопчиків характерно протиріччя між бажанням передати наявні у них уявлення про роль і не володінням способами їх передачі та узгодження своїх бажань з бажаннями партнерів по грі.
На думку І. Кононової основу взаємин становить вміння взаємодіяти, а між тим діти 6-го року життя освоюючи способи взаємодії, відчувають певні складнощі при встановленні контактів, при узгодженні власних дій з діями партнерів, при вступі до діалог.
Таким чином, в різних дослідженнях простежується:
- соціальний характер проблем формування дружніх взаємин;
- розкривається роль спільної дитячої діяльності зокрема в грі;
необхідність оволодіння способами діяльності як умова формування дружніх почуттів і відносин.
Розглянувши значення ігрової діяльності в цілому, звернемо увагу на вплив сюжетно-рольової гри на формування дружніх взаємин.
Аналіз значення сюжетно-рольової гри у формуванні у дітей дружніх почуттів показує: ні сам по собі сюжет, ні зміст гри не визначають прояви уваги і турботи, доброзичливості та емоційного сприяння іншим. Сюжет може розгортатися нейтрально, не зачіпаючи почуттів дітей. Гра виконує функцію виховання дружніх почуттів, якщо стимулює або спонукає відповідне актуальне переживання.
Найбільш сприятливі такі ігри, в яких дружні прояви входять в рольові приписи. Механізм впливу гри полягає не тільки в прямому впливі на дитину, але і виступає в неспецифічної функції як засіб впливу, що доповнює або підсилює інші, наприклад, навчальні прийоми.
Сюжетно-рольова гра завжди відрізняється самобутньою дитячої діяльністю, або, як прийнято говорити, формою дитячої самодіяльності. Сюжетно-рольова гра може бути засобом формування у дітей моральних уявлень взагалі і дружніх почуттів зокрема, оскільки діти відтворюють в ній людські взаємини.
Структура творчої сюжетно-рольової гри, згідно Д.Б. Ельконіну включає наступні взаємопов'язані елементи: ролі, які беруть на себе діти; ігрові дії, за допомогою яких ці ролі реалізуються; ігрові вживання предметів. Крім того, в грі виділяють реальні відносини між граючими, якими, на відміну від рольових, визначається вибірковість по відношенню до партнерів.
Центральний момент гри, що поєднує всі її компоненти - роль, яка приймається на себе дитиною. Не зраджуючи зовнішньої сторони діяльності дитини, вона перебудовує його дії, надає їм суспільний сенс, має на нього всебічне розвиваюче вплив.
Визначальним фактором є не сама гра, а той чи інший зміст. Зміст вводиться в гру через її роль. Роль передбачає певну систему дій, здійснюваних в умовній ситуації або в уявному плані, що і є характерним властивістю сюжетно-рольової гри.
У грі старших дошкільників на перший план виступають відносини між людьми, суспільний сенс праці, тобто за відомим висловом Л.С. Виготського, гра є арифметика соціальних відносин. У ній практично моделюються відносини, в які вступають люди при виконанні своїх суспільних функцій. Гра для дітей єдиний доступний засіб орієнтації в мотивах і моральних правилах дорослих. Функції ролі і розгортання сюжету диктуються ігровими правилами, цими неписаними законами і чітко позначеними приписами.
У всякій рольовій грі між роллю, ігровими діями і рольовими правилами існують певні відносини. Вони змінюються відповідно до віку дітей.
Рольовий поведінка дітей у грі, за твердженням Д.Б. Ельконіна, є складно організованим. У ньому є зразок, який з одного боку, орієнтує, а з іншого - виступає еталоном для контролю. У ньому є виконання дій за зразком і порівняння їх із зразком, тобто контроль.
Серед психологів поширена думка, що, основне виховне значення гри визначається тим, що грають діти сюжетом і що вони відображають у своїх іграх в якості центрального моменту.
У роботах Аркіна Е.А., Усовой А.П., Жуковської Р.І. аналізується структура сюжетів дитячої гри, розкривається можливість управляти сюжетом. Вказується, що при правильній організації ознайомлення дошкільнят з навколишньою дійсністю вже у молодших дітей сюжети ігор досить різноманітні. Одні й ті ж сюжети в різних вікових групах відрізняються за своїм змістом. Якщо основний зміст гри малюків полягає у виконанні певних дій з іграшками - у відтворенні дій людей, дітей середнього віку - відносин між дорослими, то у старших дошкільників вмістом стають правила суспільної поведінки і суспільні відносини між людьми. За твердженням Д.В. Менджеріцкой, основний шлях виховання ...
