align="justify"> Наприклад, Діма Н. (6 років)
Е .: Склади пропозиції з наступних слів: лялька, дівчинка, сукня.
Д .: Грає в ляльку.
Е .: Тітка, плита, їжа.
Д .: Тітка варить суп.
Е .: Дядя, вантажівка, дрова.
Д .: Дядя поїхав на машині.
При виконанні дітьми завдань сьомого тесту виникли великі труднощі. Із завданням не впорався ніхто. Багато хто не зрозумів завдання і не змогли виконати його навіть за допомогою експериментатора.
При виконанні завдань восьмого типу із завданням не впорався ніхто. На питання експериментатора діти не змогли відповісти.
Виконання завдань дев'ятого тесту викликало певні складнощі. Багато дітей не зрозуміли інструкцію, тому відповідали на запитання експериментатора неправильно. У своїх відповідях практично всі діти використовували заборонені слова .
У ході дослідження діти вели себе по-різному. Багато ніяковіли, шарпали одяг, сиділи в напруженій позі, намагалися не дивитися на експериментатора. Найлегшим для виконання виявився перший тест, який був спрямований на асоціативне доповнення слова в реченні - підбір і активне вживання іменників; найважчим дев'ятий і восьмий тести.
При аналізі якісних і кількісних даних, отриманих при вивченні словесно-логічного мислення у дошкільників з інтелектуальною недостатністю, були виявлені деякі відмінності за ступенем сформованості його у випробовуваних, що дозволило умовно розділити дітей на дві групи. Перша група була представлена ??більшістю дітей - 7 (70%) і вона характеризувалася низьким рівнем словесно-логічного мислення. Діти були малоактивними, неініціативні, невпевнені, Небалакучі, відчували різні труднощі при виконанні діагностичних завдань. Виконання завдань вимагало значної допомоги з боку експериментатора.
Другу групу, відповідну середньому рівню словесно-логічного мислення склало - 3 людини (30%). Діти відчували себе більш комфортно, були більш активними, однак при оформленні пропозицій допускали помилки різного характеру.
Виділені рівні вербально-логічного мислення відображені в малюнку № 1.
Малюнок 1 - Рівні вербально-логічного мислення дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
Результати експериментального вивчення показали, що у дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігається недостатня сформованість вербально- логічного мислення . Це проявлялося в деяких особливостях: іноді діти встановлювали схожість і відмінність між предметами і явищами навколишнього світу з несуттєвим ознаками; класифікацію предметів проводили за принципом конкретних ситуаційних зв'язків; були не сформовані багато узагальнюючі поняття . Однак діти, користуючись наданої їм допомогою, могли переносити способи вирішення на аналогічні завдання . Недостатній рівень сформованості словесно-логічного мислення поєднується у цих дітей з низьким рівнем сформованості пізнавальних інтересів, а також несформованістю мовних засобів спілкування.
Аналіз загальної та спеціальної психолого-педагогічної літератури, а також дані власного проведеного дослідження дозволяють говорити, що у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови страждає початкова стадія пізнавального акту - зосередження і довільний вибір інформації. Це відбивається на всіх наступних стадіях пізнавального процесу - запам'ятовуванні, осмисленні. Підвищена виснаженість уваги виражається в низькій інтелектуальної працездатності, підвищеною інертності, труднощі перемикання з одного завдання на інше, трафаретні способи вирішення пізнавальних завдань. У цієї групи дітей виявляється несформованим вміння цілеспрямовано аналізувати умови розумової задачі, ситуації, в якій вони знаходяться в реальному житті, виділяти в ній суттєві елементи, здійснювати порівняння, узагальнення, абстрагування , здійснювати контроль і адекватно оцінювати результати своєї діяльності. Виникають практичні труднощі в плануванні і адекватному виборі вирішення завдань, а також при послідовному здійсненні тих операцій, якими дитина володіє, зокрема у здійсненні покрокового raquo ; контролю за власною діяльністю.
У дітей, що мають порушення в програмуванні висловлювання, тобто порушення в ланці програмування внутрішнього плану мови, спостерігаються своєрідні варіанти труднощів у вирішенні розумових завдань; план вирішення завдання у них відсутня. При дослідженні виявлялася несформованість мотивації і орієнтовною діяльності дитини...
